互聯(lián)網(wǎng)+背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)

倪環(huán)

互聯(lián)網(wǎng)+（Internet plus）于2012年11月易觀國(guó)際于揚(yáng)提出，其本質(zhì)為互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合。利用互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。因此，互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育不是簡(jiǎn)單的1+1的融合，而是1+1>2的新飛躍。

一、互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.核心素養(yǎng)呼喚兩者的高度融合

中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，是以科學(xué)性、時(shí)代性、民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，可以幫助學(xué)習(xí)者打開(kāi)一扇窗，在話題下高度融合信息，將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和身邊的生活實(shí)踐與課堂整合，加深理解，增強(qiáng)運(yùn)用。

2.傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法較單一，依靠學(xué)生的死記硬背來(lái)鞏固和理解知識(shí)。單純地依靠這種教學(xué)方式會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)相偏離。另外，課堂效率低。大班教學(xué)師生的交互性不夠，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，需要更多的師生對(duì)話的時(shí)間；其次，學(xué)生的疑難問(wèn)題無(wú)法在第一時(shí)間得到解決，教師答疑往往需要在作業(yè)中統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，并在下一節(jié)課中答疑，往往錯(cuò)過(guò)了解決問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值要求

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)是工具型與人文性的雙重性質(zhì)，就工具性而言，即通過(guò)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，使其初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。很顯然，僅僅通過(guò)課堂和課本的教學(xué)方式是難以體現(xiàn)這一屬性的。

4.現(xiàn)有信息環(huán)境下的迫切需要

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展，青少年學(xué)生已經(jīng)成為使用各種互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備的主要人群之一，他們敢于嘗試，善于使用各種軟件，并樂(lè)此不疲，如果課堂教學(xué)依然采取脫離于互聯(lián)網(wǎng)的傳統(tǒng)教授方式顯然已無(wú)法滿足受教育者的需要。

二、互聯(lián)網(wǎng)+初中英語(yǔ)教學(xué)的舉措

1.互聯(lián)網(wǎng)+預(yù)習(xí)

課本資源為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)話題的信息整合則為學(xué)生展示了一個(gè)廣闊的世界。譬如，關(guān)于經(jīng)典童話的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)Goldilocks的基礎(chǔ)上，查閱更多的英文故事，也可以查閱到關(guān)于Goldilocks的插曲、話劇等。在教師授課時(shí)，教師已經(jīng)不是課堂的主體，學(xué)生以更加豐富的資源占據(jù)了上峰，他們充滿興趣，信心滿滿，帶著需要聽(tīng)課，并適時(shí)地提出問(wèn)題，師生互動(dòng)積極而富于成效。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方式

從教師的角度來(lái)看，其也應(yīng)從思維上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)系統(tǒng)，從備教材到備話題，備當(dāng)下學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)方式上積極融合微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的上課方式，將課堂效率最優(yōu)化，學(xué)生能提前預(yù)習(xí)新課的，通過(guò)自主完成精選的學(xué)習(xí)任務(wù)單，后臺(tái)大數(shù)據(jù)可以同步統(tǒng)計(jì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，給教師的授課提供科學(xué)的學(xué)情分析，教師重點(diǎn)對(duì)錯(cuò)誤率高的題，搭建“腳手架”，降低難度，形成新的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成。而傳統(tǒng)的課堂往往要花很多時(shí)間在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)上，另外對(duì)難度較大的習(xí)題講解時(shí)間不夠，準(zhǔn)備不足。

3.互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)檢查

傳統(tǒng)的作業(yè)中讀書(shū)簽字的部分在互聯(lián)網(wǎng)下可以轉(zhuǎn)換成讀書(shū)打卡，譬如對(duì)報(bào)紙上的美文進(jìn)行配樂(lè)朗讀，每周的讀書(shū)分享會(huì)，可以從中找出優(yōu)秀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行展示，將閱讀變?yōu)椤皭傋x”。

4.手機(jī)App輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)

手機(jī)作為互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備之一，具有無(wú)線上網(wǎng)，自行安裝第三方軟件，小巧輕便，易攜帶等強(qiáng)大功能和諸多優(yōu)點(diǎn)集一身的優(yōu)勢(shì)，如有的App以教材為中心，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，學(xué)生登陸后可以進(jìn)入班級(jí)，教師可以很輕松從后臺(tái)查詢到不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以推送作業(yè)，并在后臺(tái)檢查完成情況，遇到疑難，可以在社交平臺(tái)下師生互動(dòng)，緊密地將家校學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)空限制的不足。

三、互聯(lián)網(wǎng)+初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弊端

首先，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)自控力的。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的碎片化自我檢測(cè)力不夠，都要求家長(zhǎng)、教師引導(dǎo)、監(jiān)管，這樣才能將兩者深度結(jié)合。

作為一線的初中英語(yǔ)教師，我們不忘初心，牢記使命，積極追求有效教學(xué)，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不斷探索出各種有效的互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的新舉措，但同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到它的不足，從操作層面在實(shí)踐中探索更細(xì)致的做法，并逐漸完善。

參考文獻(xiàn)：

李巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值：微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的意義[J].現(xiàn)代交際（學(xué)術(shù)做），2006.