初中英語詞匯教學

陳燕鋒

摘 要：初中英語教學的基礎是詞匯教學。但是，英語是世界上具有最大詞匯量的語言，詞匯量已有數百萬個。因此，提高英語能力需要掌握并理解足夠的詞匯知識。分析了初中英語詞匯教學中教師和學生的問題，給出了詞匯教學的措施和方法，以加強學生詞匯能力和提升學生的英語水平。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；技巧提升

一、初中英語詞匯的重要性

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯構成短語、句子。英語詞匯具有數量多、種類豐富、表達靈活、固定搭配多等優點。初中英語教學中的交流和溝通都需要詞匯來表達。而且，詞匯的掌握程度決定了英語水平和英語成績的高低。在初中英語詞匯教學中，英語教師要注重詞匯與其他知識的聯系，培養詞語的運用能力。

二、初中英語詞匯教學中教師存在的問題

1.缺少英語詞匯學習策略指導

在初中英語詞匯教學中，教師可能會注重講解音標、語法和句型，而忽視對詞匯的記憶和學習的指導。比如在學習過程中，加強語法的講解和訓練，對于詞匯只強調背誦和默寫；此外，很多教師雖然對詞匯有要求，但是要求學生不分主次地掌握每個單詞，這會降低效率。比如，有的章節的單詞會很有難度，對于教師來說，完成教學任務是困難的，需要更高的英語水平。缺少了詞匯學習的指導會加重學習英語的負擔，會使學生失去對英語學習的

熱愛。

2.忽視英語思維的培養

隨著新課標的推進，我們也應該看重新課標的大綱。大綱中指出，英語教學要注意培養學生思考、創造、記憶能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師培養了學生自主學習的能力，會使學生英語能力持續增長。英語思維的培養會使學生能更好地理解英語，記憶詞匯，閱讀英語。例如，“Whats done can not be undone.”這句話在中文中翻譯為“木已成舟”，不能僅僅翻譯為“事情已經成為不可改變的定局”。英語翻譯中，如果有比較好的英語思維，翻譯英語就會更貼近生活、更通順。

3.詞匯教學中忽視文化內涵

語言是文化的一部分，不了解文化，可能會出現尷尬的情景。例如，外國人在夸獎對方時，一般都會表示感謝，而中國人會自謙地表示拒絕，這就出現了由于文化不同導致的交流問題。所以，教師應該結合語境，而不是單一地將單詞內容照搬，死記硬背。教師在教學過程需要注重中西方文化的差異和一些單詞的深層含義，使學生能夠了解西方文化和中西方對待不同事物的差異性。

三、初中英語詞匯教學中學生存在的問題

1.詞匯發音不標準

我國初中英語教師的水平受地域限制，所以部分地區的學生單詞發音不夠標準。此外，有些學生對英語音標學習掌握程度不夠，就會出現使用漢語來標注讀音。這些都會導致學生無法標準地讀英語單詞，從而對記憶單詞造成了額外的障礙。因為單詞的發音是由音標來標注的，音標和它的書寫形態也是有關聯的。因而記憶單詞可以通過讀音來降低難度，提高效率。

2.忽略單詞的用法和語境

有些學生為了掌握大量的詞匯，僅僅注意詞匯的漢語含義，忽略了單詞的一些語法搭配和使用語境。這可能會短時間地提高詞匯量，但是會使詞匯之間無法貫通，且可能會讓以后的學習變得更加困難。

四、初中英語詞匯教學的措施

1.優化詞匯教學方式

傳統的教學總是出現密密麻麻的單詞，這會抑制學生的積極性。教師可以運用以下幾種方法來呈現單詞：一是運用直觀教學法教單詞，可以集中學生的注意力，比如學習水果時，可以拿一些水果到課堂，這樣可以充分調動課堂氛圍和促進學生交流；二是通過音形結合、構詞法教單詞，將詞匯之間的聯系挖掘出來，通過一些關聯，對比教給學生；三是英語詮釋法，在教學中教師給出一段英語原文或詞匯，讓學生通過一些簡單的詞匯來解釋，這不僅能夠加深學生對已有單詞的掌握，還更容易構建同義詞；四是語境教學法，教師可以通過句式、前后文、情景教單詞，這可以讓學生更好地接受單詞，學習單詞。

2.提升詞匯學習技巧

學習詞匯是一個持續的過程，是需要不斷練習的，不斷地練習就能將知識轉化為學生的內在能力。教師可以采用以下兩種方法來提升詞匯學習技巧：一是課前展示詞匯，讓學生對其進行思考，在課堂上大家互相交流詞匯的一些特征和記憶方式；二是教師圍繞詞匯設定不同的情景，對學生進行提問，這可以加強學生的理解。

3.依照規律鞏固詞語

學生想要維持英語水平，就需要不斷復習鞏固。根據記憶遺忘曲線中的遺忘規律，每天的遺忘率是記住內容的一半，以此類推，如果七天都沒有進行復習單詞，那么就幾乎全忘了。所以，教師要科學地組織學生進行鞏固單詞。教師可以采用聽寫訓練、聽力練習、對話交流、短語翻譯等方法，來對已學的詞匯循環訓練，努力增強英語水平。

初中英語以英語詞匯為基礎。教師應該重視詞匯教學中的問題，以提高英語能力和英語成績為目標，針對不同的實際情況，采取有效的措施，豐富教學活動，靈活運用教學方法。

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