“導、學、測、評”教學模式在初中語文課堂教學中的運用

李征遠

學校教育教學工作的主陣地以及學生學習的主要場所就是課堂數學。隨著素質教育和新課改的不斷深入推行，學校教育教學與時俱進，積極探索一條發展新路，即將“導、學、測、評”教學模式引入課堂教學中，凸顯學生的主體性，作為課堂教學信息的主要傳播者——教師，應該充分擔負起主導作用，圍繞學生的學習活動，與之相對應地創設教學情境、指出學習目標、指導自學、檢查學習結果、總結反思評價等，培養學生的學習主動性，變被動為主動，不斷提高初中語文課堂教學效率。

一、導：創設情境，引入新課內容

摒棄以往講課直接入題的形式，創設與教材內容和學生認知心理相符合的情境，吸引學生注意力，從而讓學生自然而然地進入新課階段。例如，在教學朱自清《春》這節課伊始，教師并沒有用慣常的“同學們，今天我們學習朱自清的《春》……”這一套路開課方式，而是利用多媒體制作了與本課內容相關的課件，先是播放大自然中春天的生機勃勃的景象，并配以柔美的音樂，讓課堂立刻彌漫出春天的氣息。學生一邊觀看春天的美景，一邊體會春天的盎然生機。其間，教師可以讓學生回憶孟浩然的《春曉》、杜甫的《春夜喜雨》，之后，教師創設了一段語言情境，“古往今來，多少作家滿懷深情地描繪過春天，今天，讓我們一起領略朱自清的這篇散文《春》，看看會給你帶來什么樣的春天的感悟？”引發了學生的情感律動，急于領略朱自清筆下的春天又是怎樣一種蓬勃，學生融情入境，思緒已經進入吸納新知識狀態，為接下來的自主學習埋下伏筆。

二、學：指定學習目標，增強自學意識

教師作為主導者，要將學生思維散亂的韁繩收束起來，向其指明一節語文課學習的目標是什么，包括知識與能力目標，即讀準字音，理解字詞，了解課文內容；過程與方法目標，即用自主或者合作等學習方法理解文章，品味語言，從而達到提高語言運用和分析能力等目的。同時語文課文中運用的修辭手法。情感態度與價值觀目標，即通過深入理解課文，做到情感共融，體會作者付諸文章中的思想感情。同時對學生自學需要花費多長時間、教材幾單元幾頁的教學內容、自學時宜采用哪種方法、要求思考哪些問題等作出明確的指導。如，朱自清《春》這篇文章自學時間是10分鐘，引導學生在自學時通過自主、合作、探究的方法，要求思考課文寫了春天的哪些景物？這些景物各自有何特點？各段描寫之間有何關聯？……學生自學則有方向，目的明確，在語文課堂教學中自由發言，各抒己見，充分激發學生的課堂學習積極性，發揮學生的主體性作用，打造導學自主的有效語文課堂。

三、測：對應自學指導，檢查自學結果

以自學指導中的具體要求為檢測依據，設定幾個與語文課教學目標密切相關的習題，或是一些經典的試題，對學生的自學情況進行檢查和鞏固。如，就朱自清的《春》學生自學后，教師設計了這樣的幾道題：（1）課文中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”這一句對寫春花有什么作用？（2）作者“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”這是由花朵想到了什么。那么，由“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”這一景象你會想到什么？請用幾句話將它描寫出來。（3）把文中有沒有把景物當作有思想感情的人來寫的例子，你認為寫得好不好？說一說你的看法……就學生的回答以及存在的問題先讓學生個人思考，再上升到生生之間交流探討，一直到小組之間的大討論，若問題始終無法解決時，教師則看準時機“該出手時就出手”，就一些共性或者是個性所存在的問題進行點撥，所謂點撥，就是以“四兩撥千斤”的小、巧、妙的力氣，解決學生所遇到的最期待解決的問題，教師要切記不能替學生思考問題，而是組織學生以最大能力去解決問題，這樣才能讓教師真正成為組織者、引導者、激發者、評價者，從而實現“教是為了不教”的教育深意和目的。

四、評：貫穿學習始末，升華課堂教學

在初中語文課堂教學中，“導、學、測、評”教學模式的運用，讓學生充分體現出主人責任意識，這其中還體現在這一模式的“評”上。評價并非是最后一個環節，而是貫穿始終的一個手段。可以說，評價不僅在于教師對學生自學情況的評價，還在于學生自身以及學生與學生之間、與小組之間等的評價。既包括教師對學生在自學過程中，合作交流探究中，練習回答結果中等的有針對性的，充滿正能量以及及時糾正錯誤、規整學習航線的評價，還包括，學生通過自己學習中暴露的問題進行自我評價，對自己的學習態度、方式方法、學習效果的自我反思與內省，與其他學生的評價相結合，取長補短，共同進步，綜合發展。評價要評在點上、關鍵處上，能夠讓學生獲得思想和認識的提升。評價也要充分解讀學生，尊重學生群體差異和個體差異，評價做到有的放矢，從而讓整個課堂教學既緊張又活潑，充分展示學生昂揚向上的精神風貌，推動語文教學的高質量發展。

總之，“導、學、測、評”教學模式在初中語文課堂教學中的運用，還需要教師在實踐中持之以恒地摸索和探究，不斷優化學生的學習過程和教師的教學過程，不斷提高學生自主學習能力和語文素養，提高教學效果。

注：本文系甘肅省教育科研規劃課題《“導、學、測、評”課堂教學模式的實踐研究》成果，課題編號：GS[2015]GHB0770。