淺談小學數學教師專業知識發展培訓模式研究

林玲

摘 要：小學數學教師要具有良好的師德修養、足夠的數學專業知識、系統的教育學與心理學知識、寬厚的數學文化與一般科學文化知識。小學數學教師的能力結構應該包括基礎能力、數學能力、數學教學能力以及教學研究能力。小學數學教師要增強自身專業發展意識，提高數學教育理論修養，豐富數學教育實踐性知識，積極參與數學教育科學研究，在教學反思中得到鍛煉和成長。

關鍵詞：小學數學；教師素質；教師能力

隨著社會的進步、科學技術的發展和教育改革的不斷深入，人們對教師素質的提高給予了越來越多的關注和期望。教學是教師最主要的工作任務之一，而對教材知識的科學把握和深刻理解則是教師進行一切教學活動的基礎和前提。

一、知識的涵義

在我國當代的相關文獻中也存在著很多有關知識的界定，這些界定可歸納為：其一，知識是人類對于經驗中蘊含的法則賦予意義而結構化了的知識；其二，知識是人的觀念的總和；其三，知識是智慧和經驗的結晶；其四，知識是人類積累起來的歷史經驗和現時達到的科學新成就的總和；其五，知識是對事物屬性與聯系的認識；其六，知識就它反映的內容而言，是客觀事物的屬性和聯系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映像；就它反映話動的形式而言，有時表現為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識，有時表現為關于事物的概念或規律，屬于理性知識。這些定義大都是根據哲學認識論中的反映論給出的，強調知識是客觀世界的主觀反映。

二、當下小學數學教師專業發展中的問題分析

小學數學教師繼續教育隨著課程改革研究的不斷深入而得到蓬勃發展，并在促進教師改變自身的角色行為、提升專業素養、拓展對改革的理解和認識方面發揮了重要作用。但是，在深化基礎教育數學課程改革過程中，小學數學教師隊伍整體素質與專業發展狀況并不樂觀，不能滿足時代對優質教育的需求。

（一）專業素質結構方面

1.專業情意尚不健全。布魯姆在教育目標分類中將情感領域列為與認知、動作技能并列的三個領域之一。按照他的說法，包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我在內的專業情意的高低是教師專業素質的直接影響因素。當下小學數學教師在專業發展方面事業心、責任感和積極性明顯不足，缺乏成為一個成熟的教育教學專業工作者的這一專業理想的向往和追求。由于對教育功能和作用、教師職業道德規范缺乏深刻認識導致職業的責任異物感、光榮感和使命感缺失，專業情操偏低。教師隊伍中尚有一部分小學數學教師未具備成功從事教學工作所具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向以及對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，不能以積極的方式看待自己，能夠準確地、現實地領悟到自己所處的環境，對自己具有深切的認同感、自我滿足感、自我信賴感和自我價值感，在很大程度上影響了小學數學教師的教學行為和教學效果。

2.專業知識結構有待完備。目前，我國有相當一部分小學教師畢業于中等師范學校，具備一定的綜合基礎知識，但大部分小學數學教師缺乏扎實的數學基本知識，在新課程改革背景之下，有的教師的數學教學內容知識欠缺，對高等數學方面的知識及對數學本質、思想方法的掌握不夠。這一部分教師在實踐中不斷充實自己，通過進修提高學歷，但是在接受繼續教育時大多選擇教育學專業，而不是數學專業，導致小學數學教師隊伍中非數學教育專業背景的教師占有相當大的比重。這些在很大程度上影響了數學教學中本有的“數學味”的滲透，影響了小學數學學科的工具性的學科性質的充分體現。教育學、心理學等教育理論不扎實及教育實踐知識不豐富的現實，以及現代教育技術知識、教育研究理論與能力相對缺乏，都是小學數學教師專業發展中必須解決的問題。

（二）專業發展動力方面

自身專業發展動機不強。一些教師是為了追求安逸和舒適而選擇在小學任教，也有一些僅是因為當初學的是數學教育專業，而真正發自內心熱愛小學數學教育事業的人數不多。這種職業選擇動機直接影響到了教師的職業認同度、職業滿意度以及對自身發展目標的定位。部分教師在教育實踐中日趨成熟與穩定，預期的職業目標逐步實現，教學生活趨于平靜，志向開始下降，出現了職業倦怠，甚至有些中青年教師己經有了盼望早日退休的想法。這種消極的職業態度嚴重影響了教師專業的良性發展，影響其教學效能的提高。究其原因，就教師自身而言，大多數教師參與發展是迫于外在要求，如職稱評定、考核評優、新課程改革的壓力等，培訓等活動當作一種晉升、加薪的手段，并不關心自己是否有所收獲、有進步、有發展，不重視對自身的專業發展進行評價，專業發展的自覺性不足，缺乏內驅力。

（三）專業發展途徑方面

在職小學數學教師的繼續教育是專門促進教師專業發展目標的教育形式，是目前教師專業發展非常重要的途徑之一。但這種以進修、培訓為主的教師專業發展途徑在現實中并未發揮出應有功效，具體表現是：這些培訓大多采用自上而下的形式推行，一般以講授法為主，教師很少真正參與其中，導致培訓的效果不佳；很多培訓內容忽視了教師真正的內在需求，與小學數學教師的教育教學實踐結合不夠緊密；作為教師專業發展的最重要的途徑的校本研修目前也未能充分發揮其功效；能夠深入進行自身教學反思，或者說養成教學反思習慣的教師為數不多；教師間的聽課觀摩不能深入展開，聽課后的評課環節較粗糙或流于形式；教研組的教學問題研討不能常態化；教師專業發展中現代網絡技術的功能尚未充分挖掘；專業發展的團體協作尚待進一步提高。這些專業發展途徑的非充分利用，影響了目前小學數學教師專業發展的實效。

三、小學數學教師專業教學知識的發展

目前小學數學教師的專業教學知識整合水平普遍不高，尤其對新教師來說，他們對數學這一學科教學定位不準，不能將專業教學知識中的各知識要素進行有效的整合，而專業教學知識相關要素的整合直接關系到教學的設計和課程的實施，所以有必要提高專業教學知識整合的水平。

小學數學教師對整個小學數學知識要形成良好的知識網絡，這樣有利于教師制定準確的教學口標。例如，在進行《分數的初步認識》教學設計時，教師若是對整個小學數學的知識結構有一個很好地把握，就知道這一課時的內容看起來簡單，實際上對學生來說，是數的認識的突破，即從整數向非整數的突破，是思維上的一次飛躍，而且對后而建立分數意義有著特別重要的作用，從而在教學設訓一時會從學生已有的知識經驗出發，讓學生在活動中經歷分數概念的產生過程，激發學生進一步探究的欲望，讓學生在學好這一課的同時，也為后續學習分數的意義打下重要的基礎。

四、結束語

小學數學教師的專業發展研究在我國未受到應有的重視，目前的成果也很少，而對邊疆少數民族地區的小學數學教師專業發展的關注就更少。對這一特殊群體開展調查研究是改變這種狀況的開始，具有重要的現實意義。少數民族地區的小學數學教師專業發展有很豐富的領域需要去研究和探討，懇請各位專家和同行對研究提出批評和指正意見，并希望和大家共同去探索小學數學教師的專業成長之路。

參考文獻

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（作者單位：德陽市中江縣興隆鎮興隆小學）