基于職業成熟度的開放大學新生代學生職業生涯教育指導

駱娜

摘要：職業成熟度由職業認知和職業能力構成，本文以中山開放大學“80后”、“90后”新生代不同專業學生為調查對象，從職業自我認知、專業認知、崗位認知、專業能力、實踐能力、社會能力六維度了解其職業成熟度現狀，實證發現女生職業成熟度高于男生、會計專業和人力資源管理專業學生成熟度較高、參加過實踐活動的學生職業成熟度具有顯著優勢。進而針對性地提出職業生涯指導的建議。

關鍵詞：職業成熟度：新生代學生；職業生涯指導

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0254-03

就業競爭壓力日益增強，而開放大學新生代學生低齡化、缺乏工作技能和經驗，導致職場競爭力不足，這在一定程度上影響開放大學學生的就業情況。因此，提升就業數量和質量，增強崗位適應性，增強職業素養就成為重要的目標，而職業成熟度是保障這一目標的重要選題。而目前還沒有專門關于開放大學新生代學生職業成熟度的研究，這在一定程度上制約對學生職業教育的指導，因此有必要專門探究新生代開放大學學生的職業成熟度，分析性別、專業等因素對其職業成熟度的差異性影響。

一、職業成熟度綜述

職業成熟度作為預測個體職業選擇、職業適應和職業發展的重要概念，促使各學者分別從概念界定和影響因素進行理論研究，隨后從實踐調查和職業指導方面實踐探究。

關于概念界定，雖然學術界還未形成定論，但各學者分別從匹配論、構成論和階段論進行討論。匹配論中，Parsons（1967）從匹配角度指出影響個體做出明智職業選擇的三大因素：了解自己，了解工作，自己和工作間匹配的關系。構成論中，Luzzo認為，職業成熟度是指個體做出明智現實的職業選擇所獲得的必要知識和技能程度；Creed和Patton則認為職業成熟度包括態度成份和知識成份，Betz（1988）將職業成熟度定義為“個人掌握與其職業發展階段相適應的職業發展目標的程度，包括知識和態度成份”；Westbrook（1973）認為，職業成熟度的核心就是認知能力；陳江（2014）在對各學者研究進行梳理后提出，職業成熟度包括職業認知和職業能力。階段論的學者認為，職業成熟度伴隨個體職業終生，在不同階段呈現不同特點，Super（1953）指出在不同階段，個體有不同的職業發展任務，只有成功地完成了該階段的目標才是成熟的表現，各個階段的職業成熟度體現在職業選擇取向、職業信息、職業規劃、職業特質、職業愛好判斷上；Crites重點探討職業的選擇過程，構建出職業成熟度模型，指出職業成熟度包括職業選擇內容和職業選擇過程，其中職業選擇內容關注職業選擇的一致性和現實性，職業選擇的過程包括職業選擇的勝任特質和職業選擇態度。

影響因素的研究中，國內外學者通過實踐調查進行論證對比，歸納出影響因素有性別、教育程度、家庭環境、專業、個體經歷等。性別對職業成熟度的影響預測還未統一定論，其中Luzzo（1995）、Wicklein和Schell（1995）、Herr和Enderlein（1967）調查得出女性的職業成熟度平均得分要高于男性，女性的職業成熟度發展水平要高于男性。竇俊（2013）以上海中職生為研究對象調查發現，男、女中職生的平均職業成熟度水平比較接近，但在具體維度呈現差異，男生在職業認知、自我認知、職業態度和職業選擇方面略強于女生，而在信息應用、個人調適和條件評估方面弱于女生。而陳江（2014）調查浙江高職生發現，總體上男生職業成熟度水平要高于女生。關于教育程度對職業成熟度的影響，Herr和Enderlein（1967）指出隨年級水平上升，學校類別、課程安排都會不同程度地影響職業成熟度的發展水平。Luzzo（1993）表明教育變量對于大學生來說，比人格因素、年齡和性別更能對職業成熟度做出預測。家庭因素中，家庭經濟狀況、父母職業類型與職業狀況、受教育程度也影響個體的職業成熟度。個體經歷中，Mitchell，Healy和Mourtonl（1987）發現，工作過的個體已有的工作經驗、工作技術、知識也更易為職業進入做準備，使得個體具有一定的職業成熟度，而我國學者則發現學生接受就業指導課、參加校內外職業技能大賽可以提升學生的職業成熟度。國內外學者均實證調查發現，專業差異導致職業成熟度的差異。

綜上，職業成熟度伴隨個體職業發展的各個階段，各階段有不同的職業成熟度要求，因此在研究開放大學新生代學生職業成熟度時，要綜合階段論、構成論和匹配論，聚焦職業選擇階段的認知和能力成份，構建開放大學新生代學生職業成熟度模型（如圖1所示）。職業成熟度由職業認知和職業能力構成，其中職業認知包括職業自我認知、專業認知和崗位認知，職業能力由專業能力、實踐能力、社會能力構成。

二、開放大學新生代學生職業成熟度調查設計

1.調查對象。本研究以中山開放大學“80后”和“90后”學生為調查對象，涉及工管、行管、會計和人力資源管理專業，共發放問卷136份，有效問卷123份，有效率90.4%。

2.研究工具和方法。以臺灣學者孫仲山等編制的職業成熟度問卷為基礎，結合本研究進行修改，問卷共包含18道題目，分別測試職業自我認知、專業認知、崗位認知、專業能力、實踐能力和社會能力6項。問卷采用李克特5分量表，其中1表示不符合，2表示不太符，3表示部分符合部分不符合，4表示比較符合，5表示很符合。

三、結果與分析

1.總體職業成熟度呈現中等水平。根據表1調查發現，開放大學新生代學生職業成熟度處于中等水平，均值為3.3。其中自我認知和專業認知得分較低，說明學生對于自己和未來要從事的工作要求較為模糊；社會能力得分較高，說明開放大學新生代學生參加較多社會實踐活動，對于人際交往和溝通能力有一定的信心。

2.不同性別的職業成熟度差異明顯。調查發現，開放大學新生代學生中，女生職業成熟度水平高于男生，尤其在自我認知方面有較大差異，表明女生對自己的認知較男生更為全面，而在社會能力方面，男、女生具有相同水平。

3.不同專業的職業成熟度凸顯專業技能。數據表明，職業成熟度在專業分布中存在較大差異。其中會計和人力資源專業的學生職業成熟度較高，原因在于這兩個專業均屬于技能類專業，學生對于未來的職業定位更為明確。

4.參加社會實踐活動的職業成熟度具有顯著優勢。根據表4可知，參加社會實踐活動的學生整體職業成熟度水平較高，尤其在自我認知、崗位認知和社會能力方面高于未參加社會實踐活動的學生，說明通過社會實踐活動，幫助學生了解自己和未來崗位的要求，進而為職業選擇做好準備。

四、基于成熟度的開放大學新生代學生職業生涯教育

根據調查發現，開放大學新生代學生的職業成熟度低于職業院校和普通高校的學生，這在一定程度上制約學生的職業選擇和職業適應，因此有必要提早開展開放大學新生代學生的職業生涯教育。

1.開設專業通識課，增強崗位認知。新生入學開設專業通識課，分析其課程結構、未來就業方向、崗位要求，幫助學生樹立宏觀概念，了解所學的專業知識技能和就業崗位的任職要求，由原先的入學前的模糊認知轉型到清楚規劃。尤其專業指導教師結合歷屆學生就業情況給予專業指導，并通過現代職業性向測試軟件，使學生更加了解自身的性格，促使學生更好的認知專業和崗位，從而找到匹配自身發展的職業。

2.搭建職業鍛煉平臺，提升職業能力。調查發現，參加社會實踐活動的學生的職業成熟度更高。雖然調查中得知不少開放大學學生有課余實踐經歷，但大多數與專業偏離，并且較為臨時。因此可嘗試借助校友會平臺，搭建校企合作項目，在畢業實踐學期輸送學生到企業輪崗實訓，增強專業能力和社會能力，及早做好角色轉換，同時也增強其職業選擇的經歷和經驗。

3.階段化就業指導課程，強化職業成熟度。開放大學新生代學生職業成熟度處于中等水平，并且各專業呈現較大差異，因此可結合學生的專業、年級組建不同的就業輔導體系，以使就業指導針對性更強。將職業生涯教育課程貫徹學生學習的整個周期，有針對性地在各個階段進行滲透。新生第一學期職業生涯教育課程側重于對學校的了解、專業的了解、學習方式的改進及與同學的融洽相處等。第二學期通過多種實踐活動，側重于職業探索與自我探索的匹配，更加真實地了解自我能力、興趣、價值取向，以使這些方面同職業規劃掛鉤。第三學期，學校可以開展職業生涯教育講座，如面試技巧、簡歷制作方法。第四學期，開展模擬招聘、市場營銷等實踐活動，增強綜合能力。第五學期，聯系企業，輪崗實訓。

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