師范類院校《移動應用開發》公選課教學原則探索

陳耀東

摘要：我國移動互聯網的日益普及與應用促使高校眾多非計算機專業學生對移動應用開發過程產生了濃厚的興趣，諸多高校開設了相應的公選課程。本文著眼于師范類院校，概述并分析了高校信息化選修課程的現狀與主要問題，進一步提出了《移動應用開發》課程的開設目標與三大設置原則——零編程基礎原則、重講授輕操作原則、重查輕考原則。

關鍵詞：《移動應用開發》；公選課；師范類院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0218-02

一、引言

公共選修課程（以下簡稱公選課）是大學課程體系中重要的組成部分，相對于專業課程，公選課對于大學生擴展知識面、提升綜合素質、增強創新能力等起到了重要作用[1]。國家當前倡導在義務教育中普及信息科學知識，師范類院校以培養教師為主要目標，在師范類院校內開設計算機選修課有助于培養教師的信息化能力。近十年來，我國移動互聯網的發展速度遠高于其他發達國家，移動應用程序在電子商務、生活娛樂、交通出行等各個領域呈現爆發式增長[2]。《移動應用開發》本屬于計算機科學領域的一門專業課程[3]，在移動互聯網飛速發展的社會背景下開設此公選課能夠促進學生對信息科學的興趣，開拓科學探索的精神。圖1展示了近3年來筆者所授《移動應用開發》公選課的學生專業分布情況，其中工科類專業學生只占到了25%，多媒體制作、動畫、音樂等專業占比突出。由此可以看出，非計算機類專業尤其是跨學科的學生對此課程感興趣的程度很高。

從專業課程體系角度來看，《移動應用開發》是一門需要先導計算機基礎的高層次專業課。而作為一門公選課，在非計算機專業學生占大多數以及授課時間極為有限等現實情況下，如何讓學生做到學有所得，真正理解移動應用的開發原理，培養一定的動手能力，非常值得探討和研究。本文主要從師范類院校信息化選修課的現狀與問題入手，探討《移動應用開發》公選課的教學設置原則。

二、師范類院校信息化選修課程現狀分析

從辦學目標的角度來看，師范類院校主要是面向基礎教育培養高素質師資人才為宗旨，其中地方二本類院校占有大多數。師范類院校既不同于一本綜合類大學所強調的學術型人才培養，又與理工類、高職類等專業化高校所倡導的知識專業化培養有所區分。從學科建設的角度來看，師范類院校大多涵蓋文、史、藝、理、工等幾個學科，其中前三種學科的生源占多數。

在信息化時代里，信息化能力與藝術能力、語言能力等在師范生的培養目標中具有同等重要的地位。目前大多數師范類院校以必修或者選修方式開設有《計算機基礎》、《辦公自動化》等相關計算機類課程，有些院校還采用“以考代學”的方式，以計算機等級考試為目標設置相關課程的授課內容。（1）從授課內容上看，此類課程仍主要講授Office、Photoshop、五筆字型等，授課內容十余年沒有大的變化，以物聯網、云計算、人工智能為代表的最新技術未能體現在當前教學之中。（2）從課程目標上看，專業課是讓學生掌握專業課程，而選修課側重于通過涉獵跨學科知識來啟發學生的交叉創新能力，但目前大多數信息類選修課采取視同于專業課的授課方式，過于強調實操。這時，選修課原本課時就少，卻被大量課堂實踐操作所占用，學生最終除了能動手做一兩個小實驗外，難以了解知識全貌，也就無法培養交叉創新能力。（3）從考核方式上看，許多授課教師將信息類選修課等同于專業課的考核方法，注重客觀題和計算類題目。而工科類課程區別于文類的一大特點在于知識的漸進式設置，一次課未上則堂堂課跟不上，許多文科類學生乘興而選，卻因一兩次缺課造成內容斷層，后續如聽天書，再提不起興趣。此現象在筆者授課經歷中屢有驗證，一旦考試復習無從下手，成績普遍較差，這也是許多跨專業學生不選信息類課程的一大原因。

三、《移動應用開發》教學原則

上一節概述了師范類院校的辦學與生源特點，探討和分析了當前師范類院校開設信息類選修課程的現狀與問題。通過研究，我們設立了《移動應用開發》公選課的目標，就是引導非計算機專業的學生認識移動環境以及應用的安裝與運行等基本知識，了解應用開發的基本原理與基本工具：（1）理解移動應用開發的原理；（2）掌握移動應用的簡單開發方法。基于這一目標，結合師范類院校的自身特點，我們提出課程設置的三個基本原則。

1.零編程基礎原則。由于公選課學生可能來自任何一個學科的任何一個專業，本課程必須假設授課對象沒有任何計算機編程基礎，只有如此才能從一開始就減緩學生對陌生課程的不自信，通過循序漸進的講課方法，逐步培育他們的興趣與成就感。這一原則并不妨礙計算機專業的學生選修此課程，事實上，對于低年級還未開設此專業課的學生而言，先期選修本課程能夠盡早熟悉軟件應用開發的基本原理，從而明確自身的專業發展方向。零編程基礎原則對授課教師而言具有較大的挑戰性，一方面要涉足本課程所有先導課程的基本知識，另一方面還需要將這些知識濃縮、融合到本課程當中，形成一個完整的體系。

2.重講授輕操作原則。信息類課程的一個常規目標是培養學生的動手應用能力，課程設置上強調理論與實踐相結合，尤其是編程類和開發類課程，本課程盡管屬于編程類，但作為公選課并不適用一般的工科授課方式，原因如下：（1）如引言所述，公選課的目標是通過跨學科知識的涉獵自發地融合創新，簡而言之，公選課重在“啟智”而非“授業”，“啟智”的一個必要條件是知識面的廣度，因而公選課應注重課程內容的“泛讀”而不是“精讀”。（2）公選課的學生沒有先導基礎，缺乏專業學生的操作習性。拿《移動應用開發》來說，講授內容要么基于Java的Android應用，要么基于Object C的IOS應用，若是專業授課，學生前期已經學過了Java或者C++等高級編程語言，對鍵盤操作、快捷鍵、編程環境等較為熟悉，而對于公選課，有些學生甚至還在用單手敲擊鍵盤，更不用說盲打，這勢必嚴重影響教學進度。（3）公選課的課時相對緊湊，即便是專業課學生，對于某個知識點的課堂練習時間也要比講授時間多2—3倍，若是非專業學生占比更大，這無疑影響到了講授部分的質量。

3.重查輕考原則。盡管教育界一再強調“考試不是結果，而是手段”，但學生更注重考試的結果，因為關系到獎學金、就業推薦、專升本等一系列重要事項。考試固然是檢測學生學習情況的最佳途徑，尤其是量化專業知識的掌握程度，公選課開設目的在于通過拓展知識實現融合創新，考核的目的在于測試學生對知識的了解程度，而不在于掌握程度，因此為了避免出現跨學科學生懼怕選修信息類課程的現象，《移動應用開發》課程在命題上應以主觀題為主，測試學生對新知識的思考與解決應用問題的思路。

四、結論

移動互聯網的日益普及與發展促使高校信息化課程面臨著改革創新的需求，本文以師范類院校為背景闡述了高校開設信息化選修課程的現狀，從授課內容、課程目標、考核方式三個方面深入分析了信息化選修課的主要問題，進一步聚焦《移動應用開發》，提出了課程設置的三原則。下一步，我們將以三大原則為指導，對現有課程的授課內容、教學形式的改革途徑進行探索。

參考文獻：

[1]魯釗陽.高校選修課教學中存在的問題、原因及對策[J].教育評論，2012，（06）：72-74.

[2]吳吉義，李文娟，黃劍平，等.移動互聯網研究綜述[J].中國科學：信息科學，2015，（01）：45-69.

[3]廖龍龍，路紅.《移動應用開發》課程建設研究[J].現代教育技術，2011，（12）：58-61.