兩年制新疆學生漢語能力培養模式的探討

摘要：本文以多年的一線教學實踐談及兩年制新疆學生漢語能力培養模式的三個方面：明確培養目標、確定培養內容、完善漢語能力考核方式，以此達到較好的培養成效。

關鍵詞：培養目標；培養內容；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0197-02

2011年國家教育部下發的兩年制新疆學生協作計劃，吉首大學民族教育預科學院（以下簡稱“我校”）從當年9月開始，增加了兩年制民考民新疆學生的培養任務。兩年制新疆學生存在自身的特殊性：漢語基礎差，90%以上的學生漢語水平低于MHK三級，在理解和交流上存在很大的障礙，影響了學生在高校的正常生活和交際，也影響了學生在預科期間其他的以漢語為授課語言或媒介語言的課程（如數學、民族理論、計算機、體育、英語等）的學習，從長遠來看還會對他們在各自目標本科院校的專業學習上產生影響。

依據黨和國家的民族教育政策、漢語言教學和第二語言教學的科學原理與方法，結合兩年制民考民新疆學生的實際情況進行研究，探討一套行之有效的漢語能力培養模式，對兩年制新疆學生的培養來說是一項基礎性工作，對加強漢語教學的針對性、提高漢語教學的有效性具有一定的理論與實踐指導意義。

通過我校兩年制新疆班七年的漢語教學積累，我們初步形成了一套包含“明確培養目標、規范培養內容、完善考查體系”三個主要因素的漢語能力培養模式。

一、明確培養目標

我們希望通過對兩年制新疆學生漢語能力的培養，切實提高兩年制新疆學生的漢語水平和普通話水平。針對兩年制新疆學生漢語水平不高，在詞匯、語法、篇章、語音、交際等五個方面存在的實際問題，根據語言教學規律和第二語言習得規律，我們將兩年制新疆學生漢語能力培養目標分為短期目標、中期目標和長期目標三種。

1.短期目標。在第一學年的漢語能力培養中，重基礎，訓能力，教聲調。著重基礎知識的教學，擴大學生的詞匯量，訓練學生遣詞造句的基本語法能力，熟練掌握常用的語法常識；訓練學生用新疆普通話流暢朗讀文章和說話的能力；同步、全面、系統地教授普通話聲調，讓學生掌握單音節字詞的讀音，為中期目標做鋪墊。

2.中期目標。第二學期至第三學期，繼續詞匯、語法、篇章層面的常規教學，有意識的加強語音層面的教學，培養良好的普通話聲調意識，能準確朗讀詞語，嘗試用普通話朗讀文章，逐步培養學生的普通話能力。

3.長期目標。第四學期至目標學校，培養學生運用普通話的能力，運用普通話準確朗讀文章，準確交際。

實踐證明，目標教學對兩年制新疆學生的學習影響深遠，我們的能力培養目標就是他們的學習目標，有了學習目標，新疆學生明白了學習的意義和努力的方向，更重要的是有了學習的動力，這讓他們學習積極，班風端正，對學生管理工作有了明顯的促進作用。

二、確定培養內容

（一）確定開設課程

為了突出漢語學科的工具性和基礎性，提高學生漢語聽、說、讀、寫的語言技能，我們在兩年制新疆班開設了聽說課、精讀課、寫作課等漢語課程。課堂教學是培養兩年制新疆學生漢語能力的主要方式，實踐證明，這種方式對聽力、理解能力、書面表達能力的提高以及對系統掌握漢語語音有決定性的作用。課程確定以后，還要確定每門課程的主要內容。

（二）確定各課程的主要教學內容

1.聽說課。聽說課重交際能力的培養。在實踐中，受良好漢語環境的影響，學生的聽力進步較快，但是口頭表達能力滯后于聽力的提升，因此在兩年制預科的前期，聽說課應該重在“說”，重在培養學生的口頭表達能力即交際能力。

2.精讀課。精讀課重在語音、字詞、語法等基礎知識的教學和理解能力的培養。首先，兩年制新疆學生在漢語語調方面的問題最為突出，應該按照三個培養目標循序漸進地訓練學生掌握聲調、讀準生詞、讀準文章、說準普通話。其次，新疆學生漢字書寫錯字較多，詞匯量小，缺乏較深入的理解能力。這就需要我們在精讀課中適當關注漢語基礎知識教學和語法教學，充實學生的漢語基礎。在精讀課教學中，漢字、詞匯、聲調教學微技巧的運用很有效，我們要進一步探索和豐富上課技法，讓課堂更有吸引力，更有成效。最后，精讀課還應該自覺肩負起漢語綜合課的任務，兼顧培養學生的口頭表達能力、聽力、理解能力等。分技能教學的好處是更加集中強化某一項語言能力，不足的是學生的認知能力有限，不能很好地整合各項能力，造成人為的脫節。鑒于此，我們在精讀教學中漸漸有意識地整合各項能力，又保留精讀課著重培養理解能力的課程本質，將精讀課豐富和完善成一門漢語綜合性質的課程，在實踐中得到了學生的認可。為了兼顧精讀課的綜合課任務，精讀還是以閱讀為主，但是添加了其他環節：課前演講、詞語朗讀、課文朗讀、詞語聽寫、短文聽寫等，以此全面培養學生漢語聽、說、讀、寫的能力。

3.寫作課。寫作課重在講解漢字書寫、語法常識，培養學生的書面表達能力。在漢字書寫上，要注重漢字的筆順和結構；在語法常識的教學中，要重在練習，在練習中掌握漢語常用語法知識；在書面表達能力的培養上，重在培養學生寫作一般記敘文和常用應用文，要寫對字，掌握一般記敘文和常用應用文的寫法，能寫出較完整、通順的文章。

（三）合理選用漢語教材

目前我們兩年制新疆學生使用的是教育部普通高等學校少數民族預科教材編寫委員會編寫、紅旗出版社和國家行政學院出版社出版的系列試用教材，總體來說是比較適合新疆學生使用的。兩年制新疆班的學生在第一年可以試用這套教材，包括聽力、閱讀、寫作三門課程；第二年建議配合使用MHK應試教材。因為教育部編寫的這套教材，重點在漢語基礎，如語音、漢字、詞匯、語法、篇章等知識，學完一年后，學生的漢語基礎有所鞏固，但是如果只注重理論知識的學習，忽視實踐操作，學生在應對MHK考試的時候，會明顯地表現出不適應，應試受挫也影響了學生的學習積極性。

（四）科學使用漢語教學方法

具體的某一門課程、某個漢語知識點或者某項漢語技能的培養，都是有很多微技巧的，如課程教學技巧、漢字與詞匯教學技巧、聲調教學技巧、語法教學技巧、口語表達能力培養技巧、朗讀能力培養技巧、寫作能力培養技巧、聽力能力培養技巧等。探索和使用科學、合理的教學方法，讓漢語課堂教學更有效，讓學生愛上漢語課堂，是我們值得繼續深入探討的課題。

三、完善漢語能力考核方式

考核既是對教學效果的檢測，也是我們及時調整漢語教學內容和教學重點的依據。我們的漢語能力考核模式主要由四部分組成。

1.教師出題的期末單項課程考試。教師出題的期末單項課程考試是每學期的常規考試。這種考試范圍和內容明確，目的是檢查單項課程一學期的學習成效，針對性強，有助于了解教和學的情況，對下一階段的教學具有方向上的指導意義。

2.國家級民族漢語水平考試，簡稱MHK考試。MHK考試每年組織兩次，一次在上半年的5月份，一次在下半年的11月份。這是一個常規的國家考試，對新疆少數民族學生來說至關重要，直接影響到他們今后的求職和就業。因此，兩年制新疆學生每個人都必須參加這一考試。他們的考試情況也直接反映著我們漢語教學的成效。

3.預科教育指導委員會組織的會考。繼全國預科生采用會考制后，自2017年6月份開始，在教育部民族教育司預科教育指導委員會的要求和組織下，兩年制新疆班的學生也參加了會考，漢語科目首先參考。這是對兩年制新疆班學生漢語學習的一個大檢查，重點在檢查學生對漢語詞匯、語法、語篇、書面表達的掌握情況，表明對學生漢語基礎知識學習的重視。

4.普通話水平測試。對于兩年制新疆學生來說，在目標學校還可以參加普通話測試。普通話水平測試重點考查應試者的語音標準程度。兩年制新疆學生在說漢語時語音標準程度直接影響著和他人的交際，因此漢語能力培養的后期目標一定要定在提高普通話水平上。兩年制新疆學生在完成了預科學習，聲調有了一定的改觀后，就可以參加普通話水平測試了。在兩年預科結業后，大部分學生能達到一乙水平，少數學生能達到二甲水平。

基于“明確培養目標、確定培養內容、完善漢語能力考核方式”三方面的漢語能力培養模式，實踐證明是行之有效的。我們期望通過不斷的教學探索，完善能力培養模式，為學生提供更好的教學服務。

參考文獻：

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