淺析高職院校微助教輔助課堂教學診斷與改進

龔小兵

[摘 要]課堂教學質量直接影響著學生的學習效果和教學水平，本文通過對微助教輔助課堂教學的內涵與作用進行分析，提出基于微助教實施課堂教學診斷與改進工作，重點闡述了微助教課堂教學診斷與改進的實施過程。

[關鍵詞]高職院校；微助教；課堂教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.22.092

[中圖分類號]G712.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）22-0-02

0 引 言

近年來，隨著移動互聯網技術的快速發展和智能手機的普及，以微信公眾平臺為基礎開展課堂輔助教學是當前高職院校開展教學改革的一大趨勢。微助教以微信公眾平臺為基礎，開展課堂教學輔助工作，能在教學方式上將線上教育與課堂教學結合起來，創新了教學模式，優化了教師備課和教案設計過程，豐富了課堂教學手段。同時，微助教輔助課堂教學能方便地采集教師課堂教學過程的數據，為開展課堂教學診斷與改進工作，提高教學效果和學習效果提供全面、有效的數據支撐，最終促使高職院校不斷提升教學質量。

1 微助教及輔助課堂教學的意義

1.1 微助教概述

微助教以微信為載體，以微信公眾號和網站平臺為依托，以教師個體為使用單位，充分利用微信公眾平臺的新媒體作用，以其跨域時空界限、交互性、個性化等特點對傳統課堂教學進行改良，讓教師把線下的教學、備課、課堂管理、課堂交互等工作移到線上，把線下的課堂教學與在線的活動組織結合起來，緊密結合線上優質的資源與線下的課堂教學，憑借其所具有的生動、活躍、有趣的優勢，促進教師與學生進行互動，以趣味性模式鼓勵學生參與教學過程，從而實現課堂教學的“互聯網+”，從而能夠有效提高教學質量。

1.2 微助教的主要功能

微助教以信息化方式改變了傳統課堂教學過程中的管理、控制、互動、教學及評價過程，借助高效的移動應用技術和信息化互動手段，增強了教師課堂教學過程中的控制感和節奏感，激發了學生課堂學習的存在感和參與感，實現了教學過程數據采集的信息化、智能化。

微助教通過教師電腦Web端和學生手機微信端進行輔助課堂教學，教師在Web端創建并輔助課堂教學，學生通過手機微信端參與課堂教學活動。其輔助課堂教學的主要功能包括以下幾個方面。

（1）課程管理。教師可以直接創建或者通過對以往課程進行克隆來創建課程，同時對已有課程進行修改。

（2）課堂教學管理。教師可以制作多種形式的課程教學資源，并開展學習活動設計、教學任務安排等各種網絡教學活動，并配備測驗、筆記、題庫、問答和交互評論等輔助功能，從多方面、多角度對知識點進行講解。

（3）輔助課堂管理。教師可以對課堂教學進行輔助管理，主要實現學生上課簽到、隨堂測試、隨機點名、在線問答、在線考核和分組討論等功能。

（4）教學資源管理。對教師的教案、課件、錄入的測試試題庫、提問等直接教學資源，以及師生或學生間對某一問題的互動交流所形成的間接教學資源進行管理。

1.3 微助教輔助課堂教學診改的意義

教學診斷與改進，以推動職業院校持續改進和提高教育教學質量為目的，通過對教學質量產生的過程數據進行分析，尋找提升質量的關鍵指標，并對關鍵指標開展自我診斷，結合診斷結果運用制度、機制、能力、文化、行動等方式實施改進工作，從而不斷提高教學質量和人才培養質量。課堂教學質量作為教學質量的重要組成部分，其質量的好壞會直接影響學校的教學水平和教學質量。利用微助教進行課堂輔助教學，可以有效促進課堂教學診斷與改進工作，具體體現在兩個方面。

（1）優化課堂教學模式，提升課堂教學效果

微助教輔助課堂教學，使傳統課堂教學與新媒體教學兩種教學方式都能夠發揮各自的優勢，突破傳統課堂的局限性，將以教師為中心的單向教學模式與自主學習和開放式研討相結合，促進實現教學目標，不斷提升課堂教學效果。

（2）實現課堂教學智能化，推進課堂教學診改工作

微助教充分利用微信公眾平臺的手機簽到、在線學習、課堂討論、在線測驗、互動交流和在線考試等輔助課堂教學工具開展輔助課堂教學活動，實現課堂教學的智能化。同時，學生通過手機端參與課堂教學活動，系統負責記錄學生的學習過程數據和對相應的結果數據進行統計分析，為課堂教學診斷與改進工作提供數據支撐，推進實施課堂教學診改工作。

2 基于微助教的輔助課堂教學診改實施

課堂教學診改的主體是課堂教學工作的組織和實施者，也就是課程任課教師。為了不斷提升課堂教學效果，以微助教輔助教師開展課堂教學活動，并依據“問題引導—分析和挖掘—診斷與改進”循環的程序，不斷超越原定的教學目標，不斷提升教師的教學質量。

2.1 明確課堂教學診改思路

課堂教學診改是一個“優中取優”的過程，與課堂教學評價的目的一致，但內涵不同。課堂教學診改是一個自主的過程，是教師自我開展的診斷與改進工作，通過自我的分析與挖掘，不斷對自己的教學過程進行改進，以實現教學效果的螺旋式上升。

為此，要有效實施課堂教學診改工作，首先得明確以問題導向為基礎，以自主實施為依托，以提升課堂教學效果為目的的課堂教學診改思路。即教師通過對課堂教學診改指標數據進行分析，全方位、科學地地審視課堂教學過程，發現影響課堂教學效果進一步提升的問題所在，并對該問題點進行認真分析，針對性地提出改進方案，并不段重復整個過程。

2.2 構建課堂教學診改指標

課堂教學診改指標的科學性、合理性，有利于教師更好地發現教學過程中存在的“可改進、可優化點”，有利于推進課堂教學診改工作順利實施。通過對高職院校課程的教學過程進行調研與分析，確定了課堂教學診改指標（質控點）數12個，分別為教學設計情況、重點掌握程度、缺課率、預習情況、復習情況、作業情況、隨堂測試率、成績合格率、成績優秀率、成績分布情況、互動交流情況和調課率。

課堂教學診改指標都具有獨特的含義，不同數據分別代表課堂教學過程的不同方面。其中，教學設計情況是反映教師針對課堂教學所開展的教學設計的合理情況，并根據每次課的課堂教學設計的合理程度計算其平均值；重點掌握程度用來反映學生對教學重點的掌握程度，通過使用隨堂測試的正確率進行核算；缺課率反映課程的學生缺課情況；預習情況反映學生對課堂教學知識的預習程度及完成情況；互動交流情況反映學生針對每次課參與的課后互動交流比率。

2.3 依托微助教采集課堂教學診改數據

根據課堂教學診改指標項，教師利用微助教開展輔助課堂教學，有效采集診改指標數值，并按照指標診斷的基本標準開展工作，對于低于標準或者不符合標準的指標，針對性開展診改工作，以逐步提升課堂教學效果。

微助教可以在輔助課堂教學過程中采集網絡技術、數據庫技術、GPS定位技術和即時消息等對課堂教學診改指標的12項指標數據。采集數據使用的技術及方法如表1所示。

依托微助教輔助課堂教學，便于教師實時收集課堂教學過程中的數據，有利于教師更好地開展課堂教學診斷與改進工作。

2.4 實施課堂教學診改工作

課堂教學診斷與改進工作的實施，以診斷與改進指標數據的分析結果為基準，通過橫向教師間和縱向教師本人歷年課堂教學情況相互比較，挖掘每個課堂教學診改指標的差距，針對性采取改進措施開展改進工作。例如，針對學生課堂上課缺課率較高的情況，教師可采取改進教學方式的辦法，不斷調動學生學習的積極性，進而能夠減少課堂缺課現象。

課堂教學診斷與改進工作是一個不斷循環的過程，單次診斷與改進工作的結束意味著下一次診斷與改進工作的開始。為此，在實施課堂教學診斷與改進工作的過程中，應將其作為一個長效機制，以教師積極參與為基準，通過構建一定的激勵機制確保診斷與改進工作順利開展，使教師的教學能力和教學效果實現螺旋式上升。

3 結 語

教學診斷與改進工作有利于提升高職院校的核心競爭力和學校服務社會的能力。高職院校應把握好教學診斷與改進工作機遇，積極響應國家政策要求，嚴格落實教學診斷與改進工作，并形成長效運行機制。以微助教輔助課堂教學為基礎，有效采集課堂教學過程數據，推動高職院校課堂教學診斷與改進工作順利開展。

主要參考文獻

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