中醫(yī)課堂教學(xué)中高年級(jí)本科生疑難問題及解決辦法

周波 劉曉芳 王博瑤 孟繁潔 劉毅

摘要：本文針對(duì)中醫(yī)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的高年級(jí)學(xué)生4類疑難問題：疲于考研、影響學(xué)習(xí)，道聽途說、自誤學(xué)業(yè)，另謀行業(yè)、不愿學(xué)醫(yī)，不重系統(tǒng)、難以發(fā)展，進(jìn)一步分析原因，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐心得，探討解決辦法，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)課堂；高年級(jí)本科生

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）46-0214-02

前言

學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育的主體，了解和研究學(xué)生的問題是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[1]。筆者自參加工作至今一直從事中醫(yī)學(xué)專業(yè)后期綜合性提高課程《中醫(yī)各家學(xué)說》的教學(xué)工作，包含必修課、選修課，教授大學(xué)四年級(jí)應(yīng)界本科學(xué)生6界，約2千余名，茲根據(jù)中醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)高年級(jí)課堂教學(xué)中親身經(jīng)歷的疑難問題，結(jié)合個(gè)人體會(huì)與同仁一起分析原因，商討解決辦法。

一、疲于考研 影響學(xué)習(xí)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2007年每個(gè)本科班準(zhǔn)備考研的人數(shù)約占50%-70%，而2017年每班準(zhǔn)備考研的人數(shù)幾乎達(dá)到90%以上，因參加考研輔導(dǎo)班請(qǐng)假、曠課的學(xué)生人數(shù)顯著增多。課上或課間巡視，利用課堂教學(xué)時(shí)間學(xué)習(xí)考研資料的學(xué)生人數(shù)也明顯增多，選修課或大教室授課尤為嚴(yán)重。由于七年制班沒有考研壓力，這類現(xiàn)象較少。通過隨機(jī)問詢考研的目的，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本科畢業(yè)工作難找，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為需要進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)水平。

社會(huì)上的考研輔導(dǎo)班為擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，開設(shè)輔導(dǎo)班的時(shí)間由下半年轉(zhuǎn)變?yōu)槿?，由周末（周六日）擴(kuò)大為泛周末（周五六日）甚至平時(shí)，并以考研信息咨詢、介紹復(fù)習(xí)策略和考研成功經(jīng)驗(yàn)、免費(fèi)試聽、雇傭?qū)Ｈ搜葜v根據(jù)效益提成等形式，動(dòng)員學(xué)生盡量早報(bào)班、多報(bào)班，學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下，言聽計(jì)從，因此波及大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期的課堂教學(xué)。

通過考研緩解就業(yè)壓力，對(duì)個(gè)人和社會(huì)而言，都不是解決問題的根本辦法，甚至是一種飲鴆止渴的方式。正確處理好考研與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，是任何一名優(yōu)秀的學(xué)生和有責(zé)任心的老師都關(guān)注的問題。首先，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析考研的目的，研究生擴(kuò)大招生可能會(huì)帶來新一輪的就業(yè)壓力，要把提高自身學(xué)術(shù)水平放在主要位置，從這個(gè)角度講，考研與課堂教學(xué)的目標(biāo)并不矛盾。其次，老師應(yīng)當(dāng)指明考研班的經(jīng)濟(jì)目的，合理分配考研復(fù)習(xí)時(shí)間，如政治必須在9月份以后新大綱出版才能明確考試范圍，引導(dǎo)學(xué)生跳出考研產(chǎn)業(yè)鏈的怪圈。第三，老師應(yīng)當(dāng)明確中醫(yī)學(xué)專業(yè)的考研復(fù)習(xí)資料只局限在中基、中診、中藥、方劑、中內(nèi)幾門基礎(chǔ)課上，本該拓展視野、提高質(zhì)量的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生把主要精力放在重新復(fù)習(xí)基礎(chǔ)課上，便失去了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如同四五歲正在發(fā)育的孩子，還在依賴新生兒奶粉，不懂得補(bǔ)充營養(yǎng)，會(huì)影響將來的一生。老師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上找到歸屬感[2]。

二、道聽途說 自誤學(xué)業(yè)

高年級(jí)學(xué)生具備了對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的分析、判斷、取舍的能力，因此學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒十分復(fù)雜，或鄙夷，或敬佩，或麻木，或較真，或抵觸，或親近，如果認(rèn)為遇到?jīng)]有用的知識(shí)或不值得信任的老師，學(xué)習(xí)效果就會(huì)變得非常差，這與低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有極大的不同。相對(duì)而言，高年級(jí)學(xué)生的負(fù)面態(tài)度和情緒比低年級(jí)學(xué)生嚴(yán)重得多。部分高年級(jí)學(xué)生往往粗淺地認(rèn)為中醫(yī)知識(shí)只是重復(fù)的文字游戲，沒有臨床應(yīng)用價(jià)值，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。

這類現(xiàn)象誠如孫思邈所言“道聽途說，而言醫(yī)道已了，深自誤哉”。由于社會(huì)上某些人提出中醫(yī)不科學(xué)，甚至學(xué)校老師也存在上學(xué)無用論、中醫(yī)無用論的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生分析、判斷失誤，在學(xué)生包括老師沒有建立好完整的中醫(yī)學(xué)知識(shí)體系情況下，難以正確辨識(shí)中醫(yī)知識(shí)的優(yōu)劣。

老師應(yīng)該提高自己的中醫(yī)理論素養(yǎng)、臨床能力和教學(xué)水平，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“博及醫(yī)源，精勤不倦”。照本宣科的方式在高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中絕對(duì)行不通。

三、另謀行業(yè) 不愿學(xué)醫(yī)

目前高年級(jí)學(xué)生將來不打算從事與中醫(yī)相關(guān)的工作、希望通過考研改換專業(yè)的人數(shù)逐年增多。筆者教授的06級(jí)某班有4位同學(xué)，每次上課都坐在最后一排，上課時(shí)“三不”，即不看教材、不記筆記、心不在焉，課下追問，其中一位同學(xué)表示，將來打算跟家人從商，學(xué)醫(yī)沒用，幾乎每屆都有通過考研改換專業(yè)的學(xué)生。

社會(huì)價(jià)值取向多元化，導(dǎo)致高年級(jí)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化。從社會(huì)資源角度看，醫(yī)學(xué)院校的本科生，畢業(yè)后不能夠從事與醫(yī)學(xué)相關(guān)的工作，是對(duì)醫(yī)學(xué)教育資源的一種浪費(fèi)。

老師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析，從個(gè)人生存角度看，掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)原本是對(duì)自己和家人都有益的，從事任何其他行業(yè)，個(gè)人未來可持續(xù)的競爭力主要依靠大學(xué)階段打下的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。換言之，任何其他專業(yè)的人都比不上中醫(yī)院校畢業(yè)的學(xué)生所掌握的中醫(yī)知識(shí)系統(tǒng)全面。其次，要讓學(xué)生切身感受到生命的價(jià)值。該同學(xué)在學(xué)期結(jié)束前患病亂服藥，最終被迫住院手術(shù)，深切感受到了掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)自救救人的重要性，從此改變了職業(yè)取向，發(fā)奮學(xué)習(xí)，畢業(yè)后到了某三甲醫(yī)院工作。

四、不重系統(tǒng) 難以發(fā)展

高年級(jí)學(xué)生幾乎都擅長做“考試蟲”，考前突擊背誦司空見慣，能夠給重點(diǎn)甚至給卷子的老師為學(xué)生津津樂道，考試不嚴(yán)格的選修課成為了重災(zāi)區(qū)，聽課變成了混分。

大學(xué)的專業(yè)教學(xué)不能建立知識(shí)體系，只是給予重點(diǎn)，不利于學(xué)生的發(fā)展。背得快，忘得快，是普遍存在的一種現(xiàn)象。如果老師為了學(xué)生給予好評(píng)而縱容這種教學(xué)方式，其實(shí)對(duì)學(xué)生是一種傷害。

筆者經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“考試沒有重點(diǎn)，系統(tǒng)比重點(diǎn)重要”。本科階段的學(xué)習(xí)注重建立知識(shí)體系，碩士階段注重培養(yǎng)研究方法，博士階段注重創(chuàng)新能力，本末不能倒置。

綜上所述，高年級(jí)階段是學(xué)生邁進(jìn)社會(huì)、獨(dú)立發(fā)展的重要成長時(shí)期，反思高年級(jí)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，探討解決辦法，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)人才，具有重要意義。正如1692年英國的約瀚·洛克所說：“因?yàn)榻逃系腻e(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正和錯(cuò)配了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的”[3]。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：126.

[2]王海燕.如何上好每一堂課[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2008：24.

[3]約翰·洛克.教育漫話[M].傅任敢，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999：2.