中外合作辦學下藝術類院校“95后”大學生心理健康教育探析

金虹

摘要：中外合作辦學下藝術類院校“95后”大學生的個性突出，學習能力、心理調節(jié)能力較弱。而高校在這些學生的心理健康教育上認識不足，缺乏有效的課程體系和專業(yè)的心理教育師資團隊。因此，要完善心理健康教育課程體系構建，加強師資隊伍建設，大范圍進行預防性心理咨詢輔導，多層次開展主題教育活動，幫助藝術類院校“95后”大學生順利成長。

關鍵詞：中外合作辦學；藝術類院校；“95后”大學生；心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0057-02

中外合作辦學是我國培養(yǎng)復合型、國際型人才的有效模式之一。但是，中外合作辦學這種雙校園模式要求學生語言能力強、環(huán)境適應能力強、能夠處理文化沖突，這對絕大部分的“95后”大學生來說是嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其是藝術類院校“95后”大學生。因此，要深刻認識此辦學模式對學生提出的各方面要求，準確把握藝術類院校“95后”大學生的心理行為特點，科學有效地探索心理教育的新途徑，真正解決學生的心理健康問題。

一、中外合作辦學下藝術類院校“95后”大學生的個性特征

1.家庭條件優(yōu)越，個性突出呈現兩極化特征。中外合作辦學下，“95后”大學生的家庭條件普遍較好，但是普遍以自我為中心，個性突出呈現兩極化現象。部分學生獨立有主見，因為父母忙于工作，學生從小處于放養(yǎng)狀態(tài)；但易與父母關系疏遠，產生心理問題。部分學生由于從小被父母過分保護，對父母過分依賴，進入大學后仍處于“未斷奶”的狀態(tài)。他們對環(huán)境適應能力較弱，抗挫能力、心理調節(jié)能力較弱。

2.學習積極性不高，學習能力較弱。藝術類院校中外合作班學生的大學錄取成績相對低一些，學生的學習能力較弱。而中外合作辦學過分強調語言的學習以及外方院校專業(yè)課程，學生剛入學學習積極性就遭到打擊，學習積極性顯著下滑。部分同學因為高考成績低被家長安排選擇中外合作辦學，他們一開始心理上就有抵觸情緒，對學習無興趣，處于“被上學”的狀態(tài)。

3.情感豐富卻敏感，人際關系適應不良。藝術類院校的學生比一般高校學生情感豐富，這雖有利于藝術生進行藝術創(chuàng)作和實踐，但同時，他們的情緒會更不穩(wěn)定，容易受到外界環(huán)境的影響。特別是中外合作辦學的學生，家長花費大量金錢送孩子出國，必然對孩子抱有很高期望；而學生在面對家長期望和繁重的專業(yè)、語言課程時，情緒會格外敏感，易陷入焦慮和自我否定的不良狀態(tài)中。這些學生的不穩(wěn)定情緒和行為外化出來，會導致人際關系矛盾和現實沖突更加嚴重和頻繁。

二、中外合作辦學下藝術類院校“95后”大學生心理健康教育過程中存在的問題

1.對心理健康教育的重要性認識不足。中外合作辦學下，學校把重心放在開發(fā)優(yōu)質的教學課程，吸引優(yōu)秀的專家教授等學科建設上，而對學生心理健康教育重視不夠。且學校更傾向于開設雅思、托福類英語考試講座，而不會開設心理健康教育講座。學校如果不重視學生的心理健康教育，積極幫助、引導學生去梳理和調節(jié)自己的學習生活，學生會更加忽視自己的心理問題。在繁重的專業(yè)課和語言課學習的壓力下，學生產生的不穩(wěn)定情緒無法進行有效調節(jié)，后續(xù)可能會爆發(fā)各種心理疾病問題。

2.缺乏有效系統(tǒng)的心理健康教育課程體系。雖然中外合作辦學在我國發(fā)展迅猛，但是依舊缺乏針對中外合作辦學的有效的心理健康課程。這些學生除了要面對生活學習環(huán)境的變化、學習模式的變化、人際關系的轉型，他們還需要去適應不同文化、適應國內國外雙校園模式的轉變。尤其是藝術類院校“95后”大學生，自身適應和調節(jié)能力較弱，更需要在不同的階段，進行不同層次、不同內容的心理健康教育，幫助他們解決在不同階段出現的心理困惑和障礙。

3.缺乏專業(yè)素質過硬的心理輔導人員，且心理輔導波及范圍窄。當學生遇到心理問題時，會第一時間尋求輔導員的幫助。而輔導員主要從事思想政治工作，他們缺乏專業(yè)的心理健康教育知識，無法針對學生的心理問題進行有效的甄別和疏導。學校心理咨詢人員的質量也是參差不齊，因此心理咨詢服務質量和效果無法得到保證。這些合作辦學的學生本身是一個容易滋生心理問題的群體，如果不能進行大范圍的預防性的心理輔導，只注重個案的分析和治療，學生的需求將不能得到及時的滿足，他們在學習生活上會產生很大的壓力。

三、解決中外合作辦學下藝術類院校“95后”大學生心理健康教育問題的對策

1.完善針對中外合作項目大學生的心理健康教育課程體系。針對這些學生的身心發(fā)展規(guī)律和個性特征，結合中外合作辦學項目的特殊要求，對大學生心理健康教育課程進行適當改革。增加國內國外雙校園模式轉化的適應性教育、增加面對中西文化沖突時的自我調適教育、增加復雜人際關系的處理的技巧性教育等。除此之外，根據不同年級學生的不同需求，分主題將心理健康教育納入到課程體系中。

2.加強心理健康教育師資隊伍建設。輔導員是學生的一線心理輔導教師，因此要加強輔導員心理學知識和心理咨詢技巧培訓，提高輔導員解決學生心理問題的能力；同時更要重視專業(yè)心理健康教育教師隊伍建設，不斷提高他們的理論水平、科學研究能力以及實際操作技能。從事學生一線教育工作的輔導員解決不了的心理問題，需要第一時間尋求專業(yè)心理咨詢教師的幫助，這樣才能保證學校心理健康教育順利開展實施。

3.開展中外合作辦學大學生心理健康普查，構建大學生心理健康檔案。中外合作辦學項目的大學生入學后，將面臨來自學習、生活、人際交往各方的壓力，這個時期最容易出現并且激化心理問題。因此，要在剛入學這段時間，展開心理健康調查，篩選出心理健康存在問題的學生，并且根據調查結果，構建心理健康檔案，以便于后期對這些學生進行跟蹤，定期進行心理約談。

4.建立心理健康教育網絡平臺，大范圍開展預防性心理輔導。通過此平臺大范圍普及心理健康知識，分享典型的心理健康教育案例，實現學生網上心理障礙自測，并及時在線進行心理咨詢。這樣有效克服了傳統(tǒng)心理健康教育在時空、范圍上的局限性。即便學生身在國外，也能通過此平臺進行咨詢、接受心理輔導。同時，部分“95后”的藝術類大學生，不愿讓輔導員或者心理咨詢中心教師知道自己的心理問題，此平臺也可以保護學生的隱私。

5.分層次開展多樣化的心理健康教育活動。對于剛入校的中外合作辦學大一新生，可以通過開展形式多樣的活動幫助他們逐漸適應大學生活，盡快完成角色轉換。比如：“迎新”文藝晚會、宿舍文化評比活動、志愿支教活動等。將新生心理適應教育內容融于活動之中。大二階段是學生人際關系緊張、學習壓力加大的敏感階段。這段時間可以開展人際關系交往技巧講座、雅思學習經驗分享沙龍、英語演講比賽活動。大三是學生出國前準備階段，學生會出現各種焦慮、害怕情緒。這個階段可以邀請外方院校教師前來進行外國學習、生活經驗分享的講座，增強學生的自信心；還可以邀請外國留學生進行中外文化沖突角色模擬活動，讓學生共同討論如何化解、避免不同文化間的沖突，從而提高學生的抗挫能力。

參考文獻：

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