轉(zhuǎn)型背景下地方普通本科高校光電類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

熊翠秀 黃衛(wèi)立 姚映波

摘要：本文分析了地方普通高校光電類專業(yè)普遍存在的問題，結(jié)合我校的實(shí)際情況，從增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，對教學(xué)模式、開課方式、考核方式三個方面提出改革的設(shè)想。提倡理實(shí)一體化課程教學(xué)模式，探索用“流動式”開課方式開展教學(xué)活動，力爭把地方普通本科高校光電類專業(yè)基礎(chǔ)理論的建立與實(shí)踐能力的培養(yǎng)融為一體。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型背景；實(shí)踐能力培養(yǎng)；理實(shí)一體化教學(xué)模式；流動式開課模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0055-02

“[2015]7號教育部 國家發(fā)展改革委 財政部‘關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見”[1，2]以及2015年11月27日湖南省人民政府召開的全省普通高校“轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展”會議精神都強(qiáng)調(diào)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要轉(zhuǎn)到“應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)上面”，而技術(shù)技能往往通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)。因此，在轉(zhuǎn)型背景下對地方普通本科高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，改革高校實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建與實(shí)踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)新體系，是地方普通本科高校應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。光電類專業(yè)集中了多種技術(shù)[3]，具有廣泛的應(yīng)用前景。

一、存在的問題

我校從2008年開始，調(diào)整物理學(xué)專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案和課程體系，把該專業(yè)按光電信息方向培養(yǎng)，后來為了保留物理學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)方向以及進(jìn)一步把光電信息方向辦學(xué)規(guī)范化，申報獲批了光電信息科學(xué)與工程專業(yè)，從2015年開始招生。這是學(xué)校與學(xué)院發(fā)展的新口徑，但同時也極具挑戰(zhàn)。就目前的情況看，地方普通高校（以我校為例）在光電類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中普遍存在以下問題：（1）實(shí)驗(yàn)場地受限及實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源不足等；（2）師資短缺；（3）人才培養(yǎng)模式單一等。這些問題嚴(yán)重制約了教學(xué)效果，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在轉(zhuǎn)型背景下，加強(qiáng)光電類專業(yè)光電技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需求的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才迫在眉睫，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革勢在必行。

二、光電類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探討

為了達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并適應(yīng)轉(zhuǎn)型的社會大環(huán)境，筆者從教學(xué)模式、開課方式和考核方式三個方面對普通本科高校光電類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索與改革。

1.理實(shí)一體化教學(xué)模式。目前現(xiàn)行的理實(shí)一體化教學(xué)模式主要有如下三種形式：（1）校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式，[4]這種情況在校企深度合作的基礎(chǔ)上，建立真實(shí)或模擬的生產(chǎn)環(huán)境，把理論知識與見習(xí)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)等實(shí)踐操作的教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來，真正達(dá)到一體化的目的。筆者所在學(xué)院跟多個相關(guān)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，對相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)合培養(yǎng)，如畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實(shí)習(xí)融合到一起在企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[5]，由一名學(xué)校教師和一名企業(yè)工程師共同指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)，由一名學(xué)校的帶隊(duì)教師監(jiān)督一個實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)開展情況，近幾年我院對畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一直采用該培養(yǎng)模式，對于光電信息科學(xué)與工程專業(yè)我校將繼續(xù)沿襲這種教學(xué)模式。（2）把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合為一門課，分別設(shè)置理論課時和實(shí)驗(yàn)課時，教學(xué)活動分別獨(dú)立進(jìn)行難以做到真正的理實(shí)一體化。（3）第三種情況與第二種情況類似，所不同的是這種情況基于校企合作平臺，理論課與實(shí)驗(yàn)課都有一部分由企業(yè)的工程師承擔(dān)，但理論課與實(shí)踐課還是分開開展。對光電系列的課程，我校正在努力探索第四種理實(shí)一體化教學(xué)模式，具體做法是首先從培養(yǎng)計劃開始整合相似課程，建立課程群，調(diào)整課時[6]。對于人才培養(yǎng)方案，我院專業(yè)負(fù)責(zé)人在制定2017級本科人才培養(yǎng)方案過程時，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上多次開展教研活動集體討論，學(xué)院多次聘請校外企業(yè)工程師和專家審閱培養(yǎng)方案并反復(fù)修改。按照筆者的想法，對課程進(jìn)行整體規(guī)劃，對一門課程設(shè)置總課時和總學(xué)分即可，不必再具體設(shè)置理論與實(shí)驗(yàn)課時，把教學(xué)任務(wù)融為一體，對課程進(jìn)行整體規(guī)劃，不單獨(dú)設(shè)置理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。這樣做的理由是由于光電技術(shù)融合了多種技術(shù)，在信息技術(shù)高速發(fā)展的情況下，每類技術(shù)的更新?lián)Q代速度很快，每個年級的人才培養(yǎng)方案在學(xué)生入學(xué)前必須制訂好，而課程在學(xué)生入學(xué)后開設(shè)，有的課程開設(shè)時間比制訂人才培養(yǎng)方案的時間晚3年，在這么長的時間里很多技術(shù)已經(jīng)更新?lián)Q代，因此在制訂人才培養(yǎng)方案時看似適合的教學(xué)案例到了具體開設(shè)課程時已經(jīng)不再適合。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會輸送應(yīng)用型、技能型人才，把實(shí)踐與理論同步開展，而不是理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)分開單獨(dú)開設(shè)。但這種教學(xué)模式對于教師的要求比較高，一般來說每門課至少需要1—2位專門化教師。

2.流動式開課模式。為了激發(fā)教師和學(xué)生的興趣，采和流動式開課模式。（1）對入學(xué)教育：我校一向高度重視入學(xué)第一堂課，即入學(xué)教育。入學(xué)教育包括一個重要環(huán)節(jié)——專業(yè)教育。從2016級開始，我校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)所在學(xué)院的專業(yè)教育分兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)由專業(yè)負(fù)責(zé)人或者資深教師介紹本專業(yè)，幫助學(xué)生建立整體專業(yè)輪廓；第二個環(huán)節(jié)由聘請的企業(yè)工程師介紹行業(yè)發(fā)展動態(tài)及市場需求，幫助學(xué)生正確認(rèn)識專業(yè)。目前考慮把專業(yè)教育的兩個環(huán)節(jié)分開進(jìn)行，首先在學(xué)校進(jìn)行第一個環(huán)節(jié)，然后專業(yè)課教師集體帶隊(duì)把學(xué)生帶到企業(yè)進(jìn)行第二個環(huán)節(jié)，讓教師和學(xué)生親身體會所聽、所聞，從感知的角度建立專業(yè)存在感，并認(rèn)識專業(yè)發(fā)展方向。（2）對大二、大三的光電類系列專業(yè)課：相關(guān)同類課程，考慮在學(xué)期開學(xué)之初安排一周時間進(jìn)行社會調(diào)查，任課教師和學(xué)生同時走進(jìn)社會具體調(diào)查光電產(chǎn)品的研發(fā)單位分布、市場運(yùn)營單位分布及具體應(yīng)用和企業(yè)需求等。教師真正走入社會進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)今社會和企業(yè)的真正需求及行業(yè)發(fā)展動態(tài)，在產(chǎn)業(yè)視野下教師安排的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動能否如實(shí)對接當(dāng)下專業(yè)的發(fā)展，能否正確導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)；學(xué)生真正走入社會調(diào)查了解情況就會發(fā)現(xiàn)專業(yè)的大致發(fā)展方向、市場需求以及一些待解決的問題，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，帶著問題和愿望走入課堂比教師灌輸強(qiáng)很多倍，然后到了中期或者期末讓學(xué)生再次重返社會進(jìn)行實(shí)踐。

3.建立合理的考核模式。筆者所在學(xué)院對各種考核機(jī)制一直不斷完善，但每個時期，不同環(huán)節(jié)的教學(xué)模式有一定的差異，考核模式也不盡相同。目前對畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實(shí)習(xí)融合的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績評定由學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)院監(jiān)控小組、評閱教師和答辯小組四方從設(shè)計過程、畢業(yè)設(shè)計文檔和畢業(yè)設(shè)計成果進(jìn)行全方位的綜合評價[7]，而畢業(yè)實(shí)習(xí)的成績由學(xué)院在實(shí)習(xí)點(diǎn)的帶隊(duì)教師評定。但就目前我院畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實(shí)習(xí)融合的模式看，企業(yè)指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實(shí)習(xí)的整個實(shí)踐環(huán)節(jié)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)起了關(guān)鍵作用，因此筆者認(rèn)為有必要在評定實(shí)習(xí)成績以及畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計過程和設(shè)計成果評定中融入企業(yè)指導(dǎo)教師的成績評定，按一定比例折合到總成績里。這樣做一方面肯定了每位指導(dǎo)教師的存在感，給他們一些主動權(quán)，更有利于激發(fā)他們的積極性，對實(shí)踐教學(xué)的開展有利無弊；另一方面學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計，與企業(yè)指導(dǎo)教師有大量直接的思想和技術(shù)交流，企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)習(xí)及設(shè)計了解比較全面，相比之下他們能比較客觀、公正地評定成績，因此為了客觀、公平、公正的評定畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計成績，更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有必要把企業(yè)指導(dǎo)教師的成績評定考慮進(jìn)來。對于在學(xué)校開展的理實(shí)一體化課程的考核也要充分考慮實(shí)踐過程以及不同指導(dǎo)教師的貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語

在轉(zhuǎn)型大環(huán)境下，為了更好的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及企業(yè)的需求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，對地方普通本科高校光電類專業(yè)提出采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式和流動式開課模式有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的思想，為了適應(yīng)教學(xué)模式探討了相應(yīng)的成績評定方式，力爭為應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊希.三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[J].陜西教育（高教），2015，（12）：33，35.

[2]王強(qiáng).高等教育走進(jìn)“重技重能”時代[N].中國教育報，2015-11-17（003）.

[3]吳小所.光電技術(shù)的應(yīng)用及研究熱點(diǎn)[J].黑龍江科技信息，2014，（27）：74.

[4]謝文明.校企合作機(jī)制下理實(shí)一體化教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（17）：34-36.

[5]肖衛(wèi)初，鄧曙光，陳偉宏.電子類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合模式的探索[J].中國電力教育，2011，（27）：132-134.

[6]張光富，陳智全，田野.光電信息科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（27）：116-117.

[7]楊冰，鄧曙光，鄧楊保.電子信息工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015，（05）：89-90.