化學化工專業德育：挑戰與機遇

程學禮 趙燕云

摘要：專業德育教育是人才培養的重要組成部分。本文討論了化學化工相關專業開展專業德育的必要性和面臨的機遇與挑戰，并對專業德育的開展提出了建議。

關鍵詞：化學化工；專業德育；職業道德；安全生產

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0150-02

黨的十九大報告指出，發展教育事業要落實立德樹人根本任務，加強素質教育和公民的思想道德建設。這是對十八大報告的延續，體現了德育教育的重要地位。然而，隨著社會的發展，特別是自媒體時代的到來，用傳統手段進行的道德教育方法已經落后[1]，德育教育在形式、內容和方法上都要進行變革。隨著高等教育的規模逐步擴大，生源質量不斷下降，近年來，德育教育受到越來越多的關注，特別是職業院校尤其重視德育教育建設[2-6]。德育教育必須與專業教育相結合。在2015年，我們[7]從化學化工事故頻發的實際情況，提出了在化學化工專業教學中融入德育教育，利用大量事實證明了目前專業德育缺失的現狀。近年來，酒店服務、臨床醫學、旅游等專業課程的教學和實習實訓也融入德育教育，專業德育的概念逐漸形成。本文將分析化學化工專業德育的必要性，以及化學化工專業德育教育面臨的機遇和挑戰，以期對化學化工專業德育的實踐和建設提供幫助。

一、開展化學化工專業德育必要性

高等教育的根本目前是為社會提供合格的人才，個人品德建設特別是社會主義核心價值觀教育，是德育的重要內容，德藝雙馨的人才才能成為名家大師。在世界教育史上，道德教育的缺失曾造成慘痛代價。例如，二戰后，美國盲目崇拜科學技術的作用，學校道德教育形同虛設，致使20世紀70年代陷入全國性的道德危機。

隨著素質教育的不斷推進，大學生動手能力和創新意識的培養受到空前重視，實踐課程所占比例不斷增加。在總學時基本不變、理論基礎課課時略有壓縮的背景下，德育教育應融入到專業教育中去。化學化工各專業是以實驗和實踐為基礎的學科，實踐課程占比相當大；大學教育又是以化工安全生產為導向的，涉及易燃易爆等危險化學品，因而以實驗室安全為基礎的化學化工專業德育就顯得尤為重要。在化學化工課堂教學和實驗教學中進行專業德育，還可以有效解決大學生對傳統的道德灌輸的排斥心理，與實際應用和化學化工安全生產相結合的德育教育會起到事半功倍的效果。

二、化學化工專業德育面臨的機遇和挑戰

當代大學生德育教育面臨許多新形式、新問題，這些問題的解決為高校德育教育改革迎來新的契機，因此這些課題對化學化工專業德育來說，既是挑戰，也是機遇。

（一）安全意識薄弱，缺乏責任感

目前，職業道德教育在高校被邊緣化，大學生缺乏基本職業素質的培養[9]。地方性本科院校普遍存在學生實驗能力差的情況，獨生子女的家庭環境也造成學生缺乏必要的責任感。化學實驗課不預習，開展實驗時一邊看教材一邊操作，實驗儀器藥品亂丟亂放的現象十分嚴重。另外，隨著生活水平的提高，父母對子女過分溺愛，社會、家庭、學校教育造成感恩教育的缺失也是大學生缺乏責任感的重要原因[10]。這些不良習慣帶到化學品、食品、藥品等生產部門，將會發生難以估計的后果。但是，當代大學生也有鮮明的特點和優勢，接受新事物的能力強，思維活躍，只要合理引導，把學生引入正確的軌道上，培養學生的創新能力和創新意識。

（二）手機對德育教育的影響

不僅僅是對化學化工各專業，手機對青少年的負面影響巨大，這早已引起業界專家的重視。打開當代大學生的手機，屏幕上塞滿了密密麻麻、五花八門的各種應用。特別是最近幾年，各大游戲運營平臺力推主要針對青少年的“手游”，使部分大學生沉浸在虛幻的網絡世界不能自拔。然而，移動媒體固然分散學生的注意力，但也同時意味著學生更容易獲得所需信息。當代大學生善于利用網絡上的公開數據，視野開闊，特別是微課、慕課、反轉課堂、網絡公開課等學習形式的興起，為利用手機進行專業德育教育提供了便捷的平臺。當然，高校和教育管理部門可以開發形式多樣的德育教育APP，豐富德育的內容和手段。

三、化學化工專業德育的實施建議

（一）化學化工實驗和課題教學融入專業德育

我們的前期工作[7]已經探討了在化學化工課堂教學中開展德育教育，本文注重討論化學化工實驗課中融入德育教育。在實驗室課中，首先要求學生嚴格遵守實驗室規章制度。針對目前普遍的現象，特別強調注意著裝，實驗服要穿戴整齊，杜絕不系紐扣的現象；廢液等廢棄物要按規定處理；實驗完成后要把實驗臺和房間打掃干凈，等待。其次，要嚴格按實驗步驟操作。高校實驗室和生產企業發生安全事故的案例屢見不鮮。因此，指導老師要仔細講解操作步驟，指明可能存在的安全隱患；要特別強調安全常識和危險品的處理；讓學生知曉誤操作可能引發的后果，并介紹典型案例。

（二）專業教師參與學生的德育評價

專業德育的開展離不開教師專業能力的提升，專業課任課教師的參與使專業德育的理論與實踐統一，這要求提高專業課教師的德育素養[11-13]，還需要在高校甚至教育主管部門層面對專業教師進行培訓和督導。

專業教師參與德育建設，而不是簡單地進行道德灌輸說教，學生會更容易接受。改變傳統的專業課成績評價方式，增加學生的德育評價。專業教師可以在課堂教學和實驗教學中，根據考勤、實驗操作、安全意識、禮儀、精神面貌、協作精神等方面的認知，對學生的職業道德、操作規范等方面進行評價，評價結果可記入平時成績，或作為團總支對學生評價的重要參考。

四、結束語

合格的化學化工專業畢業生不僅要有較強的實驗操作技能和動手能力，而且要有過硬的安全意識和良好的職業道德。然而，高等院校重科學素質的培養而輕職業道德和品德教育的現象仍十分普遍，仍然以專業成績作為評價畢業生的主要標準。要改變這種狀況，為社會輸送具有強烈職業道德和安全意識的合格化學化工人才，需要至少在學校層面的協調和引導。專業德育教育的實施和開展，必將為德育教育注入新的活力，提升人才培養的質量。

參考文獻：

[1]劉華.淺談網絡在德育教育中的正面運用[J].學周刊，2015，（12）：209.

[2]鄧珊.論中等職業院校機電專業教學中的德育滲透方法[J].課程教育研究，2016，（16）：60-61.

[3]丁玉芬，郭玉峰.關于汽修專業德育課程改革的思考[J].職業技術，2016，15（9）：73-74.

[4]吳新風，劉匯鈺.高職院校大學生職業道德教育現狀透——以珠三角地區為中心[J].經濟師，2017，（12）：193-194.

[5]楊可平.關于中職德育教學生活化的思考[J].現代交際，2017，（11）：121-122.

[6]茍瓊心，王秦龍，陳如洋.高職校藥物分析實驗教學中的德育教育[J].產業與科技論壇，2018，17（2）：133-134.

[7]程學禮，趙燕云，鄭國兵.化學化工專業德育淺析[J].廣州化工，2015，43（18）：200-202.

[8]歐陽斐.當前美國學校道德教育理念及實現方式[J].湖南師范大學教育科學學報，2017，16（6）：97-100.

[9]孫敏，吳蕊.基于勝任力視角的大學生專業德育實踐探討[J].課程教育研究，2016，（3）：18-19.

[10]穆云麗.感恩教育在學生德育教育中的實踐[J].現代德育，2015，（2）：124-125.

[11]何艷琳.淺談德育課程師生角色互換教學的“多贏”效果[J].課程教育研究，2016，（4）：73.

[12]何兆峰.中職德育課教師專業能力的內涵與提升途徑探討[J].學周刊，2018，（2）：10-11.

[13]王洪車.論職業學校德育的理實一體化[J].楊凌職業技術學院學報，2017，16（4）：18-21.