關于環境工程專業培養方案的調研報告

王芳芳 李旭 修光利

摘要：工程碩士專業學位教育從1997年開辦以來受到了高校的極大重視，經過近二十年的發展我國在專業學位研究生的培養方面取得了很大的成就。本文對工程碩士專業學位標準（即教指委文件）發布后，各高校對環境工程專業學生的培養方案進行了比較研究，旨在博采眾長，進一步提高環境工程專業研究生的培養質量。

關鍵詞：環境工程；專業學位；研究生培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0071-04

一、高校環境工程專業培養方案調研背景

專業學位是相對于學術型學位而言的學位類型，在國際上通常稱為職業學位，它具有學術性和職業性兩大特征。專業學位與學術型學位同屬于高等教育中的研究生層次，培養的規格側重不同，專業學位更側重于應用，強調鮮明的實踐性。1997年，我國設置工程碩士專業學位，截止目前，工程碩士專業學位研究生教育設置有40個工程領域，約407家培養單位，年招生約16萬名工程碩士專業學位研究生[1]。為了更好的推進研究生教學，進一步提高環境工程專業研究生的培養質量，本文對部分高校環境工程專業學位培養方案進行了調研。

二、高校環境工程專業招生培養現狀

1.各高校招生情況。調研對象主要選取了教指委文件參編單位高校（華東理工大學、華南理工大學）、普通綜合類“985”高校（上海交通大學、復旦大學、大連理工大學）、環境特色高校（清華大學、浙江工業大學）[2-8]。各類高校對工程碩士專業學位教育非常重視，專業學位研究生從無到有，招生數由少到多，從2009年以來招生人數逐年上升（表1）。

2.各高校培養方案課程體系。根據工程碩士專業學位標準（教指委文件）[2-9]中對環境工程專業學位的要求，對各高校的課程體系進行了比較，如表2所示。

從圖1中可以看出華東理工大學和華南理工大學兩所高校對環境工程專業學位研究生課程要求較高，清華大學對環境工程專業學位研究生課程要求較低，其他高校對課程的要求則差異不大，一般為28學分±2學分。因此，對總學分要求高于課程學分的高校的實踐課程提出了明確的要求，要求學生在學期內需要修滿一定的實踐學分，并對實踐教學實行單獨考核。

通過對比上述7所高校環境工程專業的培養方案可知：大連理工大學和清華大學對跨專業考研、缺少環境專業本科層次專業基礎的研究生提出了補修課程的要求。大連理工大學要求：對跨專業考入且缺少本科層次專業基礎的研究生一般在導師指導下選1—3門本學科本科生主干課程作為補修課程，補修課程按一半計學分，計入選修課程學分。而清華大學則對該類學生提出了較高要求：在本門學科上欠缺本科層次專業基礎的研究生，一般應補修有關課程，且不計入研究生階段的總學分。清華大學和浙江工業大學除了對學生選修課程給予對應的學分外，還對中期考核有關內容做了學分要求。清華大學：文獻綜述與選題報告1學分；浙江工業大學：開題報告0.5學分，讀書報告0.5學分。復旦大學對學生跨學科能力的培養比較重視，要求學生必須選修跨一級學科課程1門，2學分，同時復旦大學環境工程專業培養方案中還列出了學生文獻閱讀的主要書目和期刊目錄，讓學生提早了解相關領域的前沿信息，并要求學生積極參加各種學術報告，至少5次。

高校對專業學位研究生中期考核的普遍要求是完成課程學習并獲得相應學分。但上海交通大學中期考核除了要求學生修滿培養方案要求學分外，還要求學生學位課程的平均績點不低于2.0。該項規定對學生的學位課程提出了較高的要求，也督促學生重視公共基礎課程、專業基礎課程以及專業核心課程的學習。

清華大學作為國內著名學府國際化程度較高，除了制定了中國學生的專業培養方案外，還有針對性的制定了留學生的相關培養方案：要求留學生學習年限為14個月，在法國課程學習4個月，在清華大學課程學習4個月，企業實習6個月，總學分不少于34學分，其中在清華大學所修課程不少于19學分。

綜上所述，各高校所制定的環境工程專業培養方案中的學制均為2—3年，但各高校培養方案中所制定的培養目標差異較大，有的高校重視學生的企業實踐環節，有的高校則對企業實踐環節沒有明確的要求；有的高校更注重學生的課程學習，有的高校則更關注學生對學術前沿信息的了解。期中，對于跨學科考研的研究生，大連理工大學和清華大學給出了較好的培養方案，同時清華大學單獨制訂了環境工程專業留學生的培養方案。

3.各高校培養方案中核心課程比較。核心課程的設置是體現一所高校對學生培養特色的地方，根據工程碩士專業學位標準（教指委文件）[2-9]中對環境工程專業工程碩士研究生核心課程的要求，本文對各高校的專業核心課程進行了比較[10-12]，如表3所示。

從圖2中可以看出：華南理工大學、華東理工大學兩家教指委文件參編單位嚴格執行了教指委文件中對環境工程領域核心課程的設置要求。浙江工業大學將水、氣、固三類污染物控制技術統籌在一門課程中：《污染控制技術前沿》也較好的執行了教指委文件的要求。清華大學開設的全部課程均為案例分析，體現了該校側重以專業實踐為導向，重視環境工程領域研究生實踐和應用能力的培養。復旦大學雖然在專業核心課程中沒有要求學生必修水、氣、固等有關課程，但依托復旦大學環境工程的專業特色設置了多種與環境政策、環境規劃和環境評價有關的課程，同時在選修課程中開設了水、氣、固的污染控制相關課程。

從表2和圖2中可以看出各高校對《物理性污染控制原理與技術》這門課程認可度不高，調查的6所高校中僅有兩所高校開設了該課程，說明各高校及學生對該課程的需求程度不高。從目前的核心課程設置來看，各高校仍側重培養學生對傳統的水污染、氣污染、固體污染處理技術的掌握和應用。

三、高校環境工程專業培養方案中存在的問題

1.環境專業課程缺失。在環境問題日趨嚴峻的今天，了解環境水平、進行環境監測是開展一切環境工作的前提。環境監測是通過對人類和環境有影響的各種物質的含量、排放量的檢測，跟蹤環境質量的變化，確定環境質量水平，為環境管理、污染治理等工作提供基礎和保證。同時，環境監測也可以針對特定目標進行高層次監測，通過監測了解污染機理、掌握污染物的遷移變化規律、研究環境受到污染的程度，為環境保護、產業規劃等提供科學依據。雖然在工程碩士專業學位標準（教指委文件）[9]中沒有對環境監測課程有強制要求，但是現代環境監測已經成為環保領域重要的組成部分，已有很多高校結合實際需求開設了環境監測/環境分析課程，從表4中可以看出，6所高校中50%的高校開設了環境監測/環境分析課程，這說明部分高校對技術前沿和市場需求的變化比較敏感，能夠根據技術前沿和市場需求適時調整培養方案中的課程設置。

隨著科技的不斷創新和社會的不斷發展，倫理已經成為很多企業的核心競爭力，很多工程的安全事故都是和倫理有著千絲萬縷的聯系，但是高等教育對學生的倫理教育還不夠重視，很多學校并沒有設置相關課程，僅浙江工業大學設置了《環境倫理學（II）》課程（見表4），這說明高校的培養方案還需要進一步完善。

實踐教學作為專業學位研究生教育區別于學術型研究生教育的重要特色，已有很多高校對實踐教學提出了學分要求，希望更多的高校能夠突出專業學位研究生的培養特色，突出研究生應用能力的培養。

環境工程專業學位研究生要掌握本領域堅實的基礎知識和系統的專門知識，具有承擔工程技術或工程管理工作的能力；環境工程領域的研究生教育旨在培養基礎扎實、素質全面、工程實踐能力強并具有一定創新能力的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。目前，多數高校偏重于理論知識的傳授，對工程實踐不夠重視，僅華東理工大學開設了《工程通論》課程（見表4）。因此，應用型工程人才的培養不僅高校要配備相應的師資，相關領域的企業也有責任和高校一同培養專業領域的工程人才，以提高環境工程專業學位研究生的工程實踐能力。

2.工程碩士專業學位標準執行力不強。部分高校對工程碩士專業學位標準（教指委文件）[9]中規定的核心課程及實踐課程尚未做到全部落實，有些高校對企業實踐環節不夠重視，在培養方案中含糊其辭，未明確學分及考核內容。另外，有些高校的核心課程也未能完全按照標準要求進行設置，專業核心課和選修課的安排無法體現專業特色。

四、結論

綜上所述，各高校在環境工程專業學位的研究生培養過程中，能夠基本符合工程碩士專業學位標準（教指委文件）的要求，但部分高校對標準的執行力不夠，例如有的高校未對企業實踐環節設定明確的要求。各高校對環境工程領域培養方案制訂的目標差異較大，部分高校對經濟生活的需求變化不夠敏感，未能適時調整培養方案的設置，及時迎合國民經濟發展的需求。通過對比研究上述6所高校環境工程專業的培養方案，博采眾長，有利于進一步提高環境工程專業研究生的培養質量。專業學位研究生教育是今后一個時期國家大力扶持和積極引導的發展重點。目前，隨著體制、機制的進一步建立健全，專業學位研究生教育必然會迎來一個快速發展的春天，也必然會在全面推進我國社會主義現代化建設事業的進程中發揮越來越重要的積極作用。

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