初中歷史課活動教學的嘗試與探究

費迎春

《歷史課程標準解讀》中指出：“活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式?！痹诔踔袣v史課堂教學中引入“活動教學”，對于探索歷史學科活動方式、提高歷史課堂教學效率，具有非常重要的意義。針對學習內容的不同和學生認知、情感的實際，在實踐中嘗試較多的形式主要有以下幾類：

一、以動口為特征的表演型活動

《歷史課程標準》中提到“學生學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程?！被诔踔袑W生學情特點，表演型活動是歷史課堂中較為重要的一種教學方式，它既融合了口頭、肢體語言表達能力的要求，又需要一定的抽象思維能力，有利于學生發展。

如編演歷史劇，對于學生而言，既是對歷史的重新演繹，也是體驗歷史的重要途徑。學生們精心編演的歷史劇《遵義會議》，讓我們看到一個個鮮活的歷史人物被刻畫得栩栩如生、有血有肉，真實地再現了七十多年前的那段驚心動魂、關系中國革命成敗的歷史，它的教學成效（理解遵義會議的背景、內容及意義）是僅僅通過教師講授所不能比擬的。

但編演歷史劇必須要尊重“歷史”性，其重要基礎就是搜集處理歷史資料，在把握歷史原貌的前提下進行表演，使歷史劇演出“史”的真實和“劇”的生動。教師重要的任務是指導學生學會收集整理歷史資料，使劇本的編寫符合史實，潛移默化地培養了學生搜集歷史資料的能力。這個活動最大的特點是在教師指導下，學生從自己的認知水平出發選擇了一種編演“歷史劇”的學習方式，并由他們根據自己的研究編寫了劇本。為了編好劇本，就必須收集歷史資料，進入“歷史現場”，分析歷史人物的處境、立場、態度，“神入”他們的內心世界。由此，收到了解歷史事實，培養研究能力，形成歷史意識，體驗合作精神等效果是不言而喻的。

二、以動手為特征的操作型活動

如果說表演型活動是在語言中體驗歷史的話，那么操作型活動則是在行動中感受歷史。這種活動形式一般運用在只用語言學生難以理解而需要學生“親手”感受才能切身體會的歷史知識的學習中（如歷代科技、文化的成果）。學習過程充分調動了學生的各種感覺器官，使學習達到最佳狀態。

《歷史課程標準》強調“過程與方法”，強調歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。再現式操作就提供給學生一個親身感知歷史的機會，在操作中學生感受了歷史的真實，進而加深了對歷史進程的理解，不僅“看”懂了歷史，更“做”懂了歷史。

在學習到“清朝前期的疆域”這個內容時，為了讓學生更真切直觀地體會中國當時疆域的遼闊，并為以后由于遭受西方國家侵略中國疆域日益縮小的近代史學習奠定基礎。筆者首先讓學生簡易繪制一幅清朝前期的中國疆域圖，并在上面同時繪出中國現在的疆域。很多學生發出的最大感慨就是“哇，中國過去的領土好大喲！”通過這次活動，學生的收獲是很明顯的，不僅從直觀上對清朝前期的疆域加深了印象，而且通過古今對比提高了學生的民族責任感和危機感。

三、以動腦為特征的探究型活動

問題是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。學生學習歷史的意義不僅僅在于記住一個個歷史人物、歷史事件，重復教材和教師對歷史的敘述，成為一個“知識接受器”，更重要的意義在于從感知歷史，積累歷史知識到思考歷史，從而找到歷史發展的規律。

探究型活動是在課堂中創設問題情境，挖掘、引發不同質的疑問和想法，使其互相碰撞，從而使學生認識、理解歷史事物的教學形式。根據探究內容不同，活動可以分為主題式探究和課堂疑惑探究。

主題式探究一般運用在對歷史上有爭議的重大事件或人物的學習中。探究的問題一般是教師根據教材的重點難點事先確定的學生不容易理解掌握的內容。比如在學習秦朝歷史時，涉及到對秦始皇這個歷史人物的評價，筆者設計了三個環節來體驗認識秦始皇：“尋找秦始皇的歷史蹤跡”——搜集資料；“感受秦始皇不平凡的經歷”——交流體會；“評說秦始皇的功與過”——展開討論。通過這三個環節創設了循序漸進的探究過程，使學生對秦始皇由感知到感受到產生認識，讓秦始皇從“千古一帝”的寶座上走下來，走進學生的心靈，從而通過對歷史人物的認識轉化為學生對現實問題認識水平的提高。

課堂疑惑探究是課堂上運用得最多的活動形式。它是針對在教學中學生的疑惑和課堂生成隨時調整教學進程，以解決學生學習上的疑惑為目的的探究活動，活動形式主要適合課堂討論。這種討論常常伴隨著整個課堂教學過程，既有師生討論，又有生生討論，是課堂疑惑探究的主要形式。

實踐表明：在初中歷史課堂教學中以歷史知識為載體，引入活動教學，不但提高學生聽課積極性，而且有利于學生在語言中體驗歷史、在行動中感受歷史、在思考中認識歷史，將活動與知識傳授、能力訓練、情感教育等教學要求融會在一起。

【參考文獻】

[1] 田慧生. 關于活動教學幾個理論問題的認識[J]. 教育研究，1988（4）.

[2] 朱慕菊 主編. 走進新課程——與課程實施者對話[M]. 北京師范大學出版社，2002.

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學）