實踐教學在工科大學生素質教育中的作用

汪冰 王曉麗 陳季萍

摘要：實踐創新教學是以培養人才為宗旨的教學活動，是高等工程教育的最為重要的組成部分，是對理論教學的補充以及拓展和深化，體現出極強的直觀性和操作性，目的在于喚起大學生的工程意識。在高等工程教育中開展科學合理的實踐教學對于現代工程建設來說，能夠極大程度地滿足未來工程師培養的要求，因為對于工程師的培養要求具備創新的素質和合格的實踐能力。本文針對實踐教學中存在的問題，提出一些措施，包括創新實踐的教學模式以及加強實踐教學師資隊伍的建設，建立關于實踐教學體系，強化實踐教學管理。

關鍵詞：實踐教學；素質教育；人才培養模式；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0142-02

一、實踐創新教學的特點

1.實踐創新教學是一個相對獨立的、長期的系統性教學創新過程。在高等工程教育中，實踐教學與理論教學是分不開的，它是由具體的各教學實踐環節組成的，但又不是簡簡單單地相加，而是一個由目的性和方向性所組成的有目的的系統的培養過程，是一個長期性的教學過程。實踐教學有利于創新人才的培養，從我校的實踐的效果來看，加強實踐性教學有利于學院和學生的發展，更有利于創新型人才的培養。

2.實踐教學含有更加豐富的創新性。我們學校屬于本二學校，更多的是為社會培養應用型人才，培養應用型人才最終是培養實踐能力，所以實踐教學不僅能提高學生的綜合素質，尤其是工程創新的素質與實踐能力的培養，其內容更加具有設計性、生產性、建設性、綜合性和創新型，這樣才能保證學生獲得基本的實踐技能，同時也提供給學生個性化的發展空間[1]。

3.實踐教學更能體現高度靈活性和多樣性。要保證實踐創新教學的設計和實施，不僅體現在課程的整體性與協調性的一致統一，并且課程設置要多元化，時間要靈活地安排，而實踐基礎課、實踐創新課與綜合性實踐課要循序漸近，配置要合理，這樣可以為全面培養學生的創新實踐能力提供良好的基礎條件和活動的平臺。

二、實踐創新教學對學生素質和實踐能力的培養起著重要的作用

1.加強實踐創新教學是作為現代教育的價值觀和質量觀的必要保障。現代的、全面的教育價值觀要求綜合考慮社會與個人兩方面的發展，要求現代教育的價值觀和質量觀得以科學的彰顯和構建。

2.實踐創新教學的加強是貫徹現代工程教育觀的關鍵環節。現代社會對未來工程師的能力和素質提出了更高的要求，強調工程教育要回歸工程的實踐本質，也就是要重視工程自身的系統性、創新型和實踐性。必須建立相應的實踐教學體系，既要符合當今時代的要求，又能切切實實地關注學生自身的實踐創新能力的提高[2]。

3.加強實踐教學是培養工科大學生創新素質的重要手段。工科大學生可以通過系統的實踐教學體系，接受逐層遞進又緊密聯系的系統化創新訓練，持續保持學習熱情，不斷提高創新素質。

4.實踐創新教學的加強是提高未來工程師的實踐能力的最基本的途徑。只有加強實踐教學，建立符合當今時代的現代的實踐教學體系，才能在實際工程實踐和具體的案例中，使學生能夠深入分析在實踐教學中所包含的先進的工程理念，才能夠應對當今的實際的復雜的工程問題，獲得最好的解決方式[3]。

三、傳統的工科實踐教學管理現狀以及存在的問題

1.從理念層面上，辦學目標攀比成風，理念落后，重視不足。從而直接造成工程教育資源的浪費以及工程師隊伍整體素質的下降。并且使得實踐創新教學淪為一種形式，學生始終處于從屬的被動地位，缺乏參與熱情，無任何創新可言。

2.課程建設忽視內涵，缺乏特色。專業教學內容范圍狹窄，沒有結合大學生的認知度和學習規律，沒有將建立的思想化、哲學化的思維融入到課程設計中，使得課程設置不靈活，組合不科學、重復性建設現象嚴重，不能挖掘個性潛能；而選修課的開設往往也是流于形式，缺乏內涵，根本不能體現課程建設的多樣化和特色性。而大多數的多媒體教學手段也根本沒有起到效果，教師只是在課件設計上做成課件，而基本不考慮課程內容能否使學生掌握其精髓，沒有考慮學生認知和發展的需要。

3.實踐教學師資匱乏，素質不高。教師總量偏緊，生師比過高，導致我校的教師工作量成比例地增加，根本無法深入地研究該門學科的課程教學的內容和方法，更加無法及時地更新知識點。同時從事實踐教學的教師地位偏低、待遇不高，而這更阻礙了實踐教學素質的提高。

4.實踐教學太循規蹈矩，獎勵機制還遠遠不夠。目前大多數高校仍然在進行著傳統的教育教學的模式，不能以學生作為主體，仍然以教師作為主導，根本不能發揮學生的主觀能動性，遠遠不能滿足學生的培養工程實踐能力的需要，很多實驗仍然以演示實驗為主，學生能真正參與到設計中的實驗很少，而對于操作性、驗證性及改進性的實驗就少之又少了，有些教學活動雖然稱之為創新，但是這種所謂的創新和實踐是相互脫節的，完全沒有實際應用性，也只能作為一種形式，甚至可以說是作為學校考核的標準化產物。

四、針對學生的個性化的發展需求，建立基于創新素質與實踐能力培養的實踐教學體系

實踐教學體系的建立包含實踐創新教學的目標確立、教學內容涉及、條件保障和實踐教學管理和質量監控體系四個方面。

1.以科學定位為前提，建立多元化的實踐教學體系，明確培養工程教育人才的目標；樹立適應新時代發展的先進的工程教育觀；同時以素質創新能力和實踐能力的培養作為重點，建立獨立的多元化的實踐教學體系；以CDIO培養模式為突破口，推廣先進工程教育改革理念[4]。

2.以優化實踐教學環節為基礎，建立并健全基于模塊化的實踐教學內容的體系；我校在實踐教學的探索過程中，建立了以學科交叉融合為切入點，建立“1236”的實踐教學的模式，保證了實踐教學4年都不間斷，實現了全方位的工程教育的培養目標；并且我校以創新能力為基礎，建立了”創客”空間，加強了綜合性和創新型實驗，并且深入課外科技訓練基地；以提高學生就業、加強學生的創新能力為宗旨，在實踐教學中貫穿創業教育。

3.以“雙師型”教師培養為目標，加強實踐型師資團隊的建設；擴大硬件投入，建立開放型多功能實驗室；我校是工科院校，以工程訓練為目的，在校內的工訓中心強化實踐，建設多個創新基地；并且依托“產學研”，提升校外的實踐教學質量與效果；基于網絡的仿真實踐，組織教師參加網絡課程，加強建設現代化的實踐教學資源。

4.我院以制度創新作為基本的保障，營造實踐和創新環境氛圍；同時我院以科學考察及合理的評價作為基礎，完善創新的實踐教學的評價機制；我院還以督導檢查作為手段，加強實踐教學全過程的質量監控；并且和國際接軌，以“國際資格互認”作為紐帶，現在機械制造及其自動化專業系以及機械電子工程專業系正在著手進行工程教育專業體系的認證工作。

教學體系的設置是以培養具有創新能力人才的核心環節為基礎。只有建立面向當今時代，面向知識經濟的課程體系，才能培育出大經濟時代下的高素質的人才。而建立的課程結構和課程體系，必須處理好知識傳授、培養能力、素質的培養之間的關系，把社會的當今需求和長遠需求結合起來，這樣才能使課程對學生現在發展有用，對其將來發展更加有用。而課程改革更是培養創新能力的主渠道。近幾年，我院組織學生參加全國及省內的多項創新和科技比賽，都取得了優異成績。創新性教學的實施是與學生創新能力的培養分不開的。在課堂教學中，使學生能夠充分發揮獨立的創新精神，給他們獨立的空間，而要做到這點，就必須要由教師來創造使之思維活躍的環境氛圍。

參考文獻：

[1]王殿軍，焦向東，王偉，陳亞，申愛明.新版機械電子工程專業培養方案的研究與實踐[J].安徽師范大學學報：自然科學版，2010，（01）：39-42.

[2]劉福基.試析機電一體化復合人才與自組織教學[J].南寧職業技術學院學報，2009，（06）：51-54.

[3]王少萍.機械電子工程人才培養創新模式研究[J].北京航空航天大學學報：社會科學版，2009，（S1）：55-58.

[4]李亞芹，韓陽陽.機電一體化新技術課程創新教學模式的改革與探索[J].中國電力教育，2010，（22）：57-58.