以核心素養為本，營造魅力課堂

黃凌燕

【內容摘要】對高中化學教學中存在的重“教書”輕“育人”的問題進行反思，以《溶液的配制和分析》為例闡述基于化學學科核心素養培養框架下，如何進行高中化學課堂設計，營造出教師、學生共同參與、樂在其中的魅力課堂。

【關鍵詞】化學學科核心素養 高中化學教學 魅力課堂

自《中國學生發展核心素養》發布后，“核心素養”成為教育領域熱搜詞匯，標志新一輪課改將以核心素養為導向揚帆起航。課堂是課改的陣地，如何著眼于學科核心素養的培養，營造富有魅力的高中化學課堂成為化學教師所面臨的挑戰。

一、培養學生核心素養，營造富有魅力化學課堂的必要性

新課改已進行了十余年，對教師的教育理念和教學方法產生了深遠的影響，但尚存亟待改進的問題和矛盾。如多數教師仍以“知識與技能”為核心進行教學，教師職能停留于“教書”層次，課堂變成“流水車間”，學生成為知識的“容器”，刻板有余活力不足，抽離了學生的學習熱情、自主學習能力及創新精神，對學生知識和技能的習得形成了阻礙?；瘜W學科核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任等五個方面①，在新形勢下，教師職能應從“教書”轉向“育人”，著眼于培養學生的學科核心素養，營造“教師樂教，學生樂學”的魅力課堂。

二、以化學學科核心素養為本，營造有魅力的化學課堂

根據基于學科核心素養優化高中教師認知的流程②，要營造出既有學習熱情又有知識沉淀的魅力課堂應做到以下幾點：

1.全面分析教學知識，聚焦核心知識——以《溶液的配制和分析》教學設計為例

《溶液的配制及分析》選自蘇教版化學必修1專題一第2單元，普通高中化學課程標準（2017年版）要求學生初步學會溶液配制的基礎知識和基本技能，將配制一定物質的量濃度溶液列為必做實驗③。本節在“物質的量”概念的基礎上引入表示溶液濃度大小的物理量—— 物質的量濃度，從微觀粒子角度認識溶液組成，對計算進行鞏固提升，又擴展了學生對溶液組成表示方法的認知。本節課蘊含著實驗觀、價值觀等化學學科觀念。

2.深入了解學生知識基礎

初中學生已學過溶液濃度的表示方法——溶質的質量分數，掌握了配制一定溶質質量分數溶液的基本操作，具備對實驗誤差進行簡單分析的能力；學生已學過以物質的量為中心的計算公式，能進行簡單計算，為本節學習打下基礎。

3.準確制定教學目標

結合教材和學生知識基礎，制定合理教學目標是實現培養核心素養，營造魅力課堂的有力保障。教學目標：認識容量瓶的構造并掌握使用方法，初步學會配制一定物質的量濃度溶液的步驟和技能，培養其實驗操作能力；構建物質的量濃度概念，進行簡單計算；分析實驗操作可能造成的誤差，培養學生比較、觀察、分析、推理的思維能力與嚴謹的科學態度；了解配制一定濃度溶液在生產生活中的必要性，感受化學知識源于生活并為其服務，體驗定量實驗對生產生活和化學研究的意義，樹立化學科學價值觀。該教學目標涉及“微觀探析”、“證據推理”、“實驗探究”、“科學精神”、“社會責任”等化學核心素養的培養目標。

4.精心設計學習任務

合理設定教學目標后，科學設置教學情境成為發展學生核心素養，營造魅力課堂的關鍵。例如《溶液的配制及分析》的學習任務設計和發展學生核心素養的分析：

【新課導入】配制一定物質的量濃度溶液在醫藥、食品檢測、化學實驗研究中的廣泛用途。（創設與生產生活相關的情境，讓學生深刻體驗化學來源于生活并服務于生活，樹立學科價值觀，激發學生學習興趣和熱情。）

【我是化學實驗員】分發任務卡（設置分組實驗情境，學以致用，培養學生實驗操作能力）

（1）配制0.1000 mol/L NaOH溶液200mL；

（2）配制0.1000 mol/L NaCl溶液200mL；

（3）用4.000 mol/L H2SO4配制0.1000 mol/L H2SO4溶液200mL。

【展示】學生實驗照片和微視頻，讓學生結合實驗過程觀察并分析可能造成的誤差。（尊重事實，培養學生實驗探究、敢于質疑的精神和觀察、分析、推理的思維能力；形成嚴謹科學態度。）

【設計問題】如何確定配制的溶液濃度符合要求？（引導學生思考，為“酸堿中和滴定”打下基礎并培養其的思維和表達能力。）

借助“核心素養”改革契機，教師應以學科核心素養為本，將其滲透進每一堂化學課，充分發揮“育人”職能，營造師生共同參與、教學相長的魅力課堂。

【參考文獻】

① 王云生. 基礎教育階段學科核心素養及其確定——以化學學科核心素養為例[J]. 福建基礎教育研究，2016（2）：7-9.

② 陳新華. 基于學科核心素養優化高中化學教師的教學認知[J]. 中小學教師培訓，2017（6）：46.

③ 中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2017.

（作者單位：福建省漳州市第二中學）