美國MOOC平臺課程設計特點及啟示

劉博楠 張秀萍

摘要：美國作為MOOC的發(fā)源地，Coursera、Udacity、edX三大平臺是MOOC早期的探索者，本研究從課程設計角度出發(fā)，從課程的院校支持、課程類型、課程形式、課程認證體系角度來探討三個MOOC平臺的特點，其課程的院校支持寬泛，課程類型多樣化，課程形式靈活自主，課程認證體系完備，并總結了完善我國MOOC平臺課程建設的啟示，以促進我國MOOC平臺的發(fā)展。

關鍵詞：美國；MOOC；課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0001-04

一、引言

進入21世紀，在線學習已經(jīng)成為技術發(fā)展的重要標志之一，作為技術飛速發(fā)展的一部分，一些曾經(jīng)只是簡單的創(chuàng)新想法變成了現(xiàn)實，其中之一便是大規(guī)模開放在線課程（MOOC）。MOOC建立在成百上千的學生的動態(tài)參與下，是根據(jù)學習技能、目標、知識基礎和共同興趣來組織他們參與在線課程的學習[1]。MOOC通過向人們提供在任何地方都可以鏈接使用的網(wǎng)絡課程而引發(fā)了在線教育的一場重要革命。2012年，MOOC受到大范圍的媒體、教師、學生等各行各業(yè)的關注，MOOC的發(fā)展進入爆發(fā)式的階段，該年也被稱為MOOC元年。

美國是MOOC的發(fā)源地，由各大名校建立的各種在線學習平臺相繼問世，如2012年的MOOC三座大山“Coursera”“Udacity”“edX”。2013年，在全球范圍內(nèi)，MOOC如雨后春筍一般接連出現(xiàn)，如英國的FutureLearn、德國的Iversity、澳大利亞的Open2study、歐盟的OpenupEd、日本的Fun、西班牙的SpanishMOOC以及我國的學堂在線等。截至目前，全球的大型MOOC平臺已近百余個，大量MOOC平臺的出現(xiàn)以及運用，無疑對高等教育產(chǎn)生了深刻的影響，社會各界對MOOC的評價也褒貶不一，也有學者將其稱為“破壞性創(chuàng)新”[2]。本文選擇Coursera、Udacity、edX三個具有代表性的MOOC平臺，從課程設計角度出發(fā)，課程的院校支持、課程類型、課程形式、課程認證體系角度來探討其特點及啟示。

二、Coursera、Udacity、edX課程設計特點

Coursera、Udacity、edX三大平臺是MOOC早期的探索者，都聚集了大量來自世界各地的學習者，擁有世界頂尖高校的血統(tǒng)。三者基本情況比較如表1所示。可以看出，三個平臺于2012年相繼問世，均與知名高校合作，且參與者多種多樣，用戶數(shù)量也在不斷攀升，國際競爭力可見一斑。

MOOC以“開放、共享知識”為核心理念，MOOC平臺的核心即為課程，最吸引學習者的主要因素也為平臺的課程，因此，對Coursera、Udacity、edX三大平臺課程設計的基本情況進行探究，進而總結特點以借鑒是十分必要的。本文主要從院校合作、課程類型、課程形式、課程媒介以及課程認證角度來探究Coursera、Udacity、edX三大平臺課程設計基本情況，其課程設計及主要特點如下所示。

1.課程的院校支持寬泛。由表2中可以看出，Coursera合作的院校有斯坦福、普林斯頓、哥倫比亞、加州理工大學等，除了高校以外，與Coursera進行合作的還有世界銀行、谷歌以及IBM等組織。合作地區(qū)遍布全球各地，阿根廷、澳大利亞、巴西、日本、加拿大等29個國家及地區(qū)。Udacity除了與圣荷西州立大學、喬治亞理工大學等高校合作以外，還與BMW、亞馬遜以及我國百度等公司進行合作。edX除了與MIT、哈佛、加州伯克利及德州大學系統(tǒng)等高校合作以外，也與微軟、史密森尼學會、萬維網(wǎng)進行合作，合作地區(qū)也遍布日本、中國、加拿大等。在美國，卷入到MOOC開發(fā)與推廣的不僅僅是公立高校，還包括研究所、私立非營利機構、私立營利機構等等[3]，院校支持寬泛且多元化。

院校的支持是課程質(zhì)量的重要保證，各參與院校均提供該校最具特色的課程，同時MOOC平臺也會對課程進行篩選與評估，在一定程度上保障課程的質(zhì)量。學習者通過對MOOC平臺的合作院校以及課程的提供者進行評估，進而初步判定課程的水平，知名高水平大學所提供的課程勢必會吸引更多的學習者，同時這也是MOOC平臺課程及高校競爭力的體現(xiàn)。在MOOC平臺中呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程，不僅是大學“軟實力”的一個重要表現(xiàn)形式，同時也是躋身世界一流大學行列的一個很好的機遇[4]。MOOC平臺只有與世界知名大學緊密合作才能打造高水平課程，寬泛而多元的院校支持是MOOC課程設計的基礎與內(nèi)核。

2.課程類型多樣化。從課程的數(shù)量來看，Coursera課程數(shù)量是最多的，共有2000余門，且仍然在持續(xù)增多，其次是edX1300余門課程，再次為Udacity。從課程語言來看，Coursera為學習者提供英語、西班牙語、法語等12種語言，Udacity只提供英語，edX也提供英語、漢語等16種語言。多種語言類型的課程提供使得Coursera課程國際化水平更高，對于國內(nèi)外學習者的吸引程度也更高。其次，從課程類型來看，Coursera平臺提供11種課程類型，包括數(shù)據(jù)科學、商業(yè)、電腦科學、社會科學、藝術與人類、信息技術等，其中理科課程居多。Udacity提供9類課程，包括人工智能、機器學習、數(shù)據(jù)分析以及互聯(lián)網(wǎng)營銷等，全部為理工科課程。edX的課程種類相對來說比較多樣，提供了30類課程，包括建筑學、藝術與社會、生物與人類科學、商業(yè)管理、化學以及電腦科學等，這其中以計算機科學、商業(yè)管理以及工程類課程數(shù)量最多，不僅課程類型多樣化，前沿性特征也十分明顯。

其次，三大MOOC平臺均提供付費課程以及免費課程兩種類型供學習者選擇，并不單一局限于免費課程的普及式提供，而是將高水平的可獲得認證證書的課程有償提供給感興趣的學習者，這一方面展現(xiàn)了課程的多樣化與高水平，另一方面實現(xiàn)了高質(zhì)量課程的專屬與壟斷。同時，在課程類型多樣化的基礎上，有所側重，突出自身MOOC平臺的個性與特色也是三大MOOC平臺的優(yōu)勢所在。由表2可以看出，Coursera有著龐大的課程數(shù)量而且課程具有高度的國際化，Udacity則側重技能培訓，edX具備多樣化的課程類型。課程類型的多樣化不僅有助于滿足于學習者多樣化的需求，而且能夠展示MOOC平臺的特色，考慮到不同層次、不同專業(yè)、不同愛好的學習者，設置多種語言、多種類型的課程也是MOOC平臺課程設計需要高度重視的問題。

3.課程形式靈活自主。MOOC自出現(xiàn)以來，便展現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學模式的不同之處，學習者可以根據(jù)自身的具體情況選擇上課的時間，自主安排并協(xié)調(diào)學習任務，不同于傳統(tǒng)的課程安排，這便是MOOC的優(yōu)勢之一。從表2中可以看出，Coursera、Udacity、edX三個平臺均有自主定義課程進度的課程。除此之外，Udacity不同于Coursera、edX，完全采用自主進度、“隨需而變”的課程形式，而Coursera、edX還提供有著固定進度的課程，并不完全將課程的進度交由學習者自己安排，平臺會設置自身課程的授課時間、提交作業(yè)時間，即設置截止期限，對學習者在學習時間上有一些限制。Udacity則將截止期限完全取消，這樣就使課程形式的靈活性體現(xiàn)的更加明顯，將課程的自主性完全交由學習者自己。

此外，除了Coursera以外，Udacity、edX均將課程進行分級，不僅體現(xiàn)了課程的靈活性，同時也方便學習者對課程進行了解，從而有效地避免了學習者盲目選擇課程。Udacity將課程分為初級、中級以及高級，edX將課程分為基礎、中級以及高級。同時，從課程媒介來看，Coursera提供給學習者視頻及文本作為傳遞課程的手段；Udacity除了視頻及文本，還提供給學習者內(nèi)部鏈接用以學習；而edX還提供給學習者在線教科書，以更加靈活的形式幫助學習者及時完成課程。此外，為了實現(xiàn)MOOC的超時空性，手機客戶端的開發(fā)使學習地點與時間更加靈活多變。靈活自主的課程形式不僅有助于增強MOOC平臺以及課程的吸引力，同時可以最大限度地幫助學習者更好地消化課程，給予學習者較強的自我效能感知，從而達到學習者與MOOC的雙贏。

4.課程認證體系完備。三個MOOC平臺皆有提供免費或付費認證的相關證書。Coursera提供學習證明書、簽名認證與專項課程證書，另外還有相關的監(jiān)督機制；edX提供榮譽認證、簽名認證與X系列認證；Udacity不提供免費課程的認證，只提供付費的簽名認證以及專項的課程證書，以及提供系列軌道。對于免費課程來說，Coursera提供學習證明，edX提供榮譽證書。對于付費課程來說，Coursera與edX均提供簽名認證。對于專項課程來說，Coursera提供專項課程證書，edX提供X系列認證。而這些認證的監(jiān)督機制、簽名機制以及系列軌道都可以體現(xiàn)三個MOOC平臺課程認證體系的完備。

完備的課程認證體系不僅僅作為學習者完成課程的一個標志，作為促使學習者完成課程的激勵手段，也代表著MOOC課程質(zhì)量得到學習者的認可，代表著MOOC這一學習方式得到高等教育界的認證，代表著MOOC平臺得到社會的青睞，是有著與高校傳統(tǒng)教學一樣價值的學習方式，而不只是像以往簡單的在線學習模式而已。根據(jù)巴布森調(diào)查研究小組2012年度的報告，關于就業(yè)市場是否會認可MOOC的學分，只有少數(shù)受訪者認為MOOC學分不會被接受。而在提供了MOOC的高校中，這一比例僅為17%[5]。可見，對于就業(yè)市場以及社會來說，MOOC的課程認證以及學分認證受到的認可度還是非常高的，這也從側面體現(xiàn)了MOOC的價值性與有用性。因此，Coursera、Udacity、edX完備的課程認證體系不僅可以得到學習者的追捧，更能得到社會的青睞。

三、完善我國MOOC平臺課程建設的啟示

1.增強與國外院校合作，關注雙一流高校。我國MOOC平臺應擴大與國外院校的合作，與Coursera平臺合作的國家有29個之多，遍布世界各地，Edx也與我國、澳大利亞以及日本等國家進行合作。我國MOOC平臺應與國外院校或國外MOOC平臺積極達成同盟，不僅僅著眼于本土高校，應將國外更多優(yōu)質(zhì)課程引入我國MOOC平臺，從而獲得更多學習者的關注。

在院校合作方面，縱觀Coursera、Udacity、edX三大平臺，建立初期均與美國知名高校合作，利用高水平大學課程來吸引學習者，同時也保證了課程的高水平。對于我國MOOC平臺來說，在建設平臺的同時，不斷加強與“雙一流”高校的合作，利用其優(yōu)質(zhì)的課程資源，重點關注“雙一流”建設高校和“雙一流”建設學科。與此同時，應盡量保證各高校提供最具特色以及最具優(yōu)勢的學科，增強競爭力，避免因課程質(zhì)量的參差不齊而導致MOOC平臺的吸引力下降。此外，在課程篩選與評估過程中應嚴格把控質(zhì)量關，確保與高水平大學重點合力打造金牌課程與特色課程，從而實現(xiàn)MOOC平臺與高校的雙贏。

2.完善課程質(zhì)量，拓寬課程類型。課程為MOOC平臺的核心，即MOOC最主要推出的產(chǎn)品。因此，我國MOOC平臺課程應進一步完善，以高質(zhì)量高水平的課程吸引更多的學習者。

在課程的類型方面，Edx平臺提供了30類課程，并將最受歡迎的課程單獨進行了分類，各個MOOC平臺也都在注重多樣化的同時有所側重：Coursera有著龐大的課程數(shù)量及課程高度的國際化，Udacity則側重技能培訓，edX具備多樣化的課程類型。因此，我國MOOC平臺應將課程類型進行擴展，避免提供單一類型的課程，同時，注重呈現(xiàn)自身的特色和個性；此外，MOOC平臺提供的課程應是具有前沿性的，如cousera平臺較火爆的課程“Neural Networks for Machine Learning”，人工智能相關問題在2016年引起學界與社會的廣泛關注，但該門課程早在2012年就制作了，極具前沿性，直到現(xiàn)在仍然十分受學習者的歡迎；另一方面，我國MOOC平臺應積極與教師溝通合作，使課程走在科學與社會的前列，讓學習者在第一時間接觸最新研究，進而增強平臺的吸引力；同時，增強課程媒介的類型，除了提供在線視頻、在線書籍及文本，還可以嘗試開發(fā)其他具有吸引力的在線媒介以增強吸引力。

3.區(qū)分課程難易等級，注重學習者的反饋。MOOC平臺會帶給學習者高度的自我效能感，促使其信念感和自信心增強，這就是學習者愿意繼續(xù)使用MOOC平臺的關鍵因素。

我國MOOC平臺應區(qū)分課程的難易等級，應注明每門課程對學習者自身基礎知識的要求，并將課程大綱展現(xiàn)給學習者，從而才能有效避免學習者因盲目選擇而導致學習者認為課程太簡單或太難的現(xiàn)象。學習者若盲目選擇了對自身來說有難度的課程，則降低了自我效能感，而低度的自我效能感會降低學習者的使用意愿。例如，Udacity將課程難以度分為初級、中級和高級，并在選擇課程時可以根據(jù)此三個等級進行選擇。我國MOOC平臺也有將課程概述及大綱作為課程的說明，但在區(qū)分課程難易等級方面還需進一步斟酌劃分，以帶給學習者高度的自我效能感知。

MOOC平臺對于自身課程是否滿足了學習者對學習時間與學習任務的需要，學生是否在使用過程中遇到什么困難應給予高度關注，并有的放矢地針對學習者在學習過程中出現(xiàn)的問題提供幫助并予以解決，幫助學習者提升對MOOC平臺的自我效能感。例如，Udacity使用的是的“隨需而變”的靈活性模式，與edX和Coursera的確定性模式不同的是，Udacity學習者可以在最大限度內(nèi)自由分配自己的精力與時間，什么時候開始課程學習及完成作業(yè)等事項均由自己決定，系統(tǒng)本身不會設置所謂的“截止期限”，這種模式的好處便是學生可以根據(jù)自身知識儲備與吸收理解能力自己隨時調(diào)整學習進度。此外，MOOC平臺還可以定期對學習者進行問題排查，整理其對MOOC平臺的反饋信息，有意識地幫助學習者協(xié)調(diào)好MOOC平臺的學習時間與學習任務，有針對性地根據(jù)學習者的意見和建議進行課程以及其他方面的調(diào)整。

4.建立課程認證體系，強化有用性與價值性。MOOC自出現(xiàn)以來被學者們稱為“破壞性創(chuàng)新”，既為創(chuàng)新事物，唯有發(fā)揮自身優(yōu)勢，強化自身的有用性與價值性，才能獲得長遠發(fā)展。

此外，我國MOOC平臺應致力于為學習者的未來學習和工作提供更多的機會，強化自身的價值性。具體來說，Coursera有付費的專項課程，由Coursera所提供的一些科目已經(jīng)被美國教育理事會認證通過。Udacity建立了納米學位制度，edX開設了X系列的學位證明。另外也值得一提的是，OpenupEd提供給學習者結業(yè)證書或徽章、歐盟學分互認體系中的官方學分證明。這些證書不僅為學習者提供了課程完結的認證，而且在社會中具有較高的認可度與價值。我國MOOC平臺也應增加課程認證的附加價值，完善課程認證的過程。MOOC在高校已較為普及，但學分認定進展緩慢。應加強校內(nèi)學分、校際學分以及區(qū)域高校學分互認的機制[6]，以此增強MOOC在社會中的認可度。

參考文獻：

[1]CHRISTENSEN G，STEINMETZ A，ALCORN B，et al.The MOOC phenomenon：who takes Massive Open Online Courses and why？[J].Social Science Electronic Publishing，2014.

[2]袁莉，Stephen Powell，馬紅亮，吳永和.MOOC對高等教育的影響：破壞性創(chuàng)新理論視角[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（02）：3-9.

[3]趙蒙成，高慧.美國高等教育MOOC的歷史、現(xiàn)狀與問題[J].揚州大學學報：高教研究版，2016，20（01）：17-23.

[4]趙國棟.微課與幕課設計初級教程[M].北京：北京大學出版社，2014；24.

[5]ALLEN I E，SEAMAN J.Changing Course：Ten Years of Tracking Online Education in The US，PEASON：2012，1-47.

[6]殷丙山，鄭勤華，陳麗.中國MOOCs證書授予及學分認定調(diào)查研究[J].開放教育研究，2016，22（2）：30-37.