優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

潘鳳亮 吳翠翠

【內(nèi)容摘要】在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)選取一定的教學(xué)方法，以便在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】方法 思維 教法 效率

我們平常所說(shuō)的水到渠成，是指要遵循自然規(guī)律，讓事物自由發(fā)展。用在教學(xué)上就是尊重學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)展。但是，由于一節(jié)課的時(shí)間有限，而教學(xué)內(nèi)容又是一定的，為了保證教學(xué)過(guò)程的完整性，教師往往會(huì)選取一定的教學(xué)方法，以便在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程又是渠成水到的過(guò)程，即教法可以決定學(xué)法。

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了。教師要想把課教活，就要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，性格愛(ài)好，知識(shí)基礎(chǔ)，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持久的動(dòng)力。

一、教法要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

蘇霍姆林斯基說(shuō)：任何人的內(nèi)心都有一種求知的需要，只有不斷地為這種需求提供營(yíng)養(yǎng)，即不斷地接觸事實(shí)和現(xiàn)象，才能使這種需求變得強(qiáng)烈，激發(fā)求知欲望。物理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，物理知識(shí)來(lái)自于自然現(xiàn)象，是對(duì)自然現(xiàn)象的概括和總結(jié)，是反應(yīng)自然規(guī)律的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有益的平臺(tái)，要充分利用課本上的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生不斷地通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出事實(shí)和規(guī)律，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如做檢驗(yàn)物體在液體中所受浮力大小的實(shí)驗(yàn)時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材：溢水杯、彈簧秤、量筒、沉水和浮水兩種物體、足量清水，讓學(xué)生利用以上材料，小組合作來(lái)探究?jī)煞N物體在水中所受浮力的大小，從而驗(yàn)證阿基米德定律的正確性。由于學(xué)生天性好動(dòng)的特點(diǎn)，這種實(shí)際操作性的小實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的誘惑力往往要大于其他的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果也往往更強(qiáng)。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)任何事物都有著很強(qiáng)的好奇心，這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索新知，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生獲得一次次成功的體驗(yàn)后，這種好奇心就會(huì)轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，一步步引導(dǎo)學(xué)生走向成功。

教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生走捷徑。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)生成一些自己的教學(xué)方法和風(fēng)格，這些就是自己的特色。教師在課堂上就是要發(fā)揮自己的這些特長(zhǎng)，使自己的教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。如有些老師的作圖有特色，有的老師制作的課件很生動(dòng)，有的老師語(yǔ)言很機(jī)智幽默等等，總之，一節(jié)課只有上的有特色，才有新鮮感，對(duì)學(xué)生才有吸引力。

二、教法要有利于學(xué)生的思維發(fā)展

葉圣陶說(shuō)過(guò)“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”教是為了不教，好的教學(xué)方法不是教給學(xué)生知識(shí)，而是靠教師的教法引導(dǎo)學(xué)生的思維，影響和規(guī)范學(xué)生的學(xué)法。知識(shí)會(huì)隨著歲月的流失有所遺忘，但是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的思維習(xí)慣、思維方法和由此形成的思維定式是很難遺忘和改變的。因此，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向發(fā)展。

斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人的發(fā)展過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)他們自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。教師在課堂上不僅要訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性，還要誘導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和行為習(xí)慣。如學(xué)習(xí)電路圖的知識(shí)，要求根據(jù)實(shí)物圖畫(huà)電路圖，或根據(jù)電路圖連接實(shí)物圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從某個(gè)用電器或電源的正極出發(fā)，依次順序連接，如遇電流表和電壓表，先選量程，再?gòu)恼龢O進(jìn)，負(fù)極出。

三、教法要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：要相信每個(gè)學(xué)生都是有潛力的，教育者要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。青少年往往思維活躍，活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，為了迎合學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師要把課堂交給學(xué)生，讓課堂變成學(xué)生自主探究、合作交流、展示提升的過(guò)程。首先教師要善于積極設(shè)疑。實(shí)踐表明，直接給出問(wèn)題的答案，教學(xué)效果往往不盡人意。由于青少年好奇心強(qiáng)，教師可以從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，積極設(shè)疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在學(xué)習(xí)摩擦起電的知識(shí)時(shí)，教師先從塑棒摩擦毛皮，玻棒摩擦絲綢，再來(lái)吸引輕小的物體這一常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，自然設(shè)疑：同學(xué)們想知道這里面的原因嗎？這一措施不僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)把學(xué)生的求知欲望也激發(fā)出來(lái)，會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。其次教師要善于因勢(shì)追問(wèn)。因勢(shì)追問(wèn)不僅起到追根溯源的作用，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到更高的層次。如在學(xué)生連接好電路圖后，教師可以追問(wèn)：為什么要選擇0～3A的電流表量程。在學(xué)生做完某道選擇題后，教師可以追問(wèn)：你為什么選擇這個(gè)答案？這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。再者教師要善于相機(jī)誘導(dǎo)。相機(jī)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生一步步地達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，這一方法適用于學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確或一時(shí)思維阻塞沒(méi)有明確的答案和解題思路時(shí)，可以誘導(dǎo)學(xué)生的思維向正確的方向發(fā)展。如用物理學(xué)術(shù)語(yǔ)怎么說(shuō)？能否從力的平衡這個(gè)角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題？

俗話說(shuō)：教無(wú)定法。這要求教師不要拘泥于固定的教學(xué)模式，要不斷創(chuàng)新發(fā)展教法，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活運(yùn)用這些教法，駕輕就熟，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這樣才能大大提高課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：山東臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心中學(xué)；山東臨沭縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)）