從教學(xué)語言完善的角度談教學(xué)評價的優(yōu)化

邵正堂

在課堂教學(xué)過程中，語言所起到的媒介作用相當突出，教師在絕大多情況下，皆需要向?qū)W生傳達相關(guān)的語文知識，教學(xué)效果如何要受到其語言表達能力的影響很大。可實際操作中，很多教師在學(xué)生回答之后卻未能給予完善的評價語言，草草收場，導(dǎo)致限制了學(xué)生熱情思考的動力。為此，初中語文教師應(yīng)當注意下述幾個方面內(nèi)容的語言優(yōu)化。

一、自身語文素養(yǎng)的完善

教師完善自身語言素養(yǎng)是我們把課上好的關(guān)鍵，而其語言素養(yǎng)的積淀與表現(xiàn)，是和自身知識的深廣度緊密相關(guān)的。為此，教師需要強化自身語言素養(yǎng)，既要掌握語文學(xué)科的知識，也要對相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容有豐富的了解，從而保證課堂評價語言趨于理想和有效。比如首先教師要讓自身語言更具廣泛性，多接觸一些教育心理學(xué)類的知識，增進對于學(xué)生的心理認知，參與多樣化的教學(xué)活動，以便提升對于課堂教學(xué)的掌控能力，特別是要學(xué)習(xí)怎么樣借助合理語言進行教學(xué)評價。

二、課前準備工作的改善

事實證明，一個真正具有創(chuàng)造性的教師，其所做的一切課堂計劃，都是對課堂所可能出現(xiàn)的意外情況作出的提前判斷。為了讓課前準備工作得到改善，教師應(yīng)當把課堂上所可能發(fā)生的問題羅列出來，盡可能做到全面與系統(tǒng)的整理。接下來對這些問題進行篩選與鑒別，剔除出價值不大或者代表性不強的問題，以此節(jié)約課堂時間。最后，教師要對這些剩余問題進行充分的分析，給出詳細的解答策劃。在備課階段，教師需要進行符合課堂實情的模擬與演練。比如通過教學(xué)經(jīng)驗知道，同學(xué)們在學(xué)習(xí)《捕蛇者說》這篇古文的時候，會遇到大量的詞句、思想內(nèi)容的難點，象對“以嚙人，無御之者”一句的解釋，對本文寫作特點的分析、卒章顯志手法的應(yīng)用等等，教師應(yīng)當在課前做出充分準備，以防止學(xué)生提出相關(guān)問題而無法應(yīng)對。

三、注意傾聽學(xué)生的意見

初中階段學(xué)生具有思維活躍的特點，他們往往在看似不經(jīng)意間說出一些極具創(chuàng)造性的見解，對于教師而言需要注意傾聽學(xué)生的這些見解和意見。實際教學(xué)中，很多教師缺少這樣的意識，沒有耐心等待學(xué)生完整回答，便先行給出未必合理的判斷和評價，如此一來，會抹殺學(xué)生的個性。所以，在學(xué)生討論與回答問題之際，教師不必急于給出肯定或者否定的意見，而是需要使學(xué)生極盡暢所欲言之能事，在用心傾聽之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的閃光點，再以飽含的熱情和誠摯的語言進行評價，這樣才是對學(xué)生的尊重，能夠保證學(xué)生始終對語文抱有興趣。對此，以朱自清的名作《背影》為例加以說明。學(xué)生對文本片段進行朗讀，表現(xiàn)得非常流暢，但是感情投入不足，教師發(fā)問：“大家是否可以對他的朗讀進行評價？”學(xué)生可能會回答：“他讀得非常順暢，很好。”教師給出啟發(fā)式問題：“讀得順暢和讀得很好可以等量齊觀嗎？”學(xué)生不知道如何回答，教師要求大家進行討論：“在《背影》這篇散文之中，站臺是什么樣的？父親又是什么樣的？父親當時在攀爬站臺時的感受是什么樣的？”當學(xué)生討論完成之后做出總結(jié)：“站臺很高，父親身體肥胖，爬站時覺得很累”，提示到這里時，思維較快的同學(xué)已經(jīng)可以指出：“朗讀除了要順暢，還應(yīng)當考慮到文章人物的感情與性格特點。”大家認識到了這一點以后，再對前面同學(xué)的朗讀進行評價便更加客觀了：“朗讀固然流暢，但是缺少足夠的感情，聽其朗讀，不能感受到站臺的高度與父親的疲憊。”總而言之，在語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用評價性語言時，需要注意傾聽學(xué)生的意見，因時因境而變，而不可拘泥于現(xiàn)成的法則。

四、留意褒貶詞語的應(yīng)用

教師在進行評價之前，學(xué)生心中是有著較強期待的，無論哪名學(xué)生在提出問題或者在回答問題以后，都更希望教師能夠給予肯定性的評價。所以教師在進行評價時，一定要盡量讓學(xué)生得到賞識和鼓勵，使褒揚性的詞語靈活地應(yīng)用在課堂評價語言之中，保證學(xué)生課堂參與積極性的維護。對于如何具體應(yīng)用褒揚之詞，則可謂見仁見智，總的說來即要求教師能夠在評價時關(guān)注到待評價學(xué)生與其他學(xué)生的總體感受，側(cè)重于激勵方式，讓學(xué)生身上的閃光點受到重視。也就是說，在進行評價時所應(yīng)用的褒揚乃至“貶抑”性的語言，絕對不能無的放矢，而是要有所針對，目標明確，既要針對學(xué)生在本次課堂上回答本個問題時的表現(xiàn)，也要注意到其縱向與學(xué)生以往表現(xiàn)、橫向與其他同學(xué)表現(xiàn)的聯(lián)系，讓評價發(fā)揮出更加適宜的效果。比如在學(xué)習(xí)經(jīng)典詩詞作品時，學(xué)生進行背誦是一個必不可少的任務(wù)，在學(xué)生沒有完成背誦任務(wù)時，教師可以做出如下評價：“你背得不夠好，還需要繼續(xù)努力！”“你前面一句背得非常好，而且感情很充沛，后面卡殼了，是不是太過投入造成的呢？”或者“記得你上一次表現(xiàn)得非常好，這一次卻出現(xiàn)了‘意外，是不是對這個作品不感興趣”……不同的評價方法有不同的針對性，教師需要在恰當?shù)膱龊希槍Σ煌膶W(xué)生分別評價，即使學(xué)生的問題是同樣的，評價卻可以大相徑庭，這也正是孔子所說的“有教無類”原則，我們也可以謂之為“有評無類”，這是將課堂教學(xué)評價語言有效性充分發(fā)揮出來的訣竅所在。

初中語文課堂教學(xué)評價不只是課后的任務(wù)，而應(yīng)當貫徹于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)的教學(xué)評價，則又都需要教學(xué)語言作用的發(fā)揮，從這個意義上說，教師對自身語言與教學(xué)評價結(jié)合的錘煉，正是一種特殊的教法優(yōu)化策略。

[本文系揚州市“十三五”課題“構(gòu)建初中語文課堂評價體系促進學(xué)生核心素養(yǎng)培育研究”（課題編號：G/16/N/045）的研究成果]

作者單位：江蘇邗江中學(xué)（集團）北區(qū)校維揚中學(xué)。