試論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)用語(yǔ)

劉珊

摘要：前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”現(xiàn)實(shí)生活中一系列的教學(xué)實(shí)踐充分表明：一個(gè)教師準(zhǔn)確，生動(dòng)、形象、飽含激情與啟發(fā)的語(yǔ)言，往往能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造出一種十分融洽的學(xué)習(xí)氛圍。一名優(yōu)秀的人民教師，其語(yǔ)言必然飽含深厚的學(xué)識(shí)和文化修養(yǎng)，能夠折射出教師個(gè)體獨(dú)特的人格魅力。恰到好處的教學(xué)語(yǔ)言，能夠打開(kāi)學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的智慧，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言；課堂；語(yǔ)文教師

21世紀(jì)以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化理念日趨深入，教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化也必須及時(shí)跟上。毋庸置疑，這要求教師在教學(xué)方面必須改進(jìn)創(chuàng)新。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在課堂這一舞臺(tái)上，教師有充分發(fā)揮的空間，這在很大程度上使教師可以像畫(huà)家、音樂(lè)家以及作家那樣遵照自己的日常與心靈來(lái)開(kāi)展自己的教學(xué)活動(dòng)。然而，教學(xué)并非僅僅如此，它不僅需要教師以獨(dú)特的個(gè)性來(lái)施展自己的才能，還要求教師必須與學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體相互配合，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。唯有如此，我們才說(shuō)這是有效的教學(xué)。

一、教學(xué)語(yǔ)言概述

教學(xué)語(yǔ)言是在教學(xué)這一活動(dòng)中教師用于課堂教學(xué)的工作用語(yǔ)。它是教師依據(jù)國(guó)家頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育目的，在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，使用規(guī)定的教材，按照一定的方法，在有效的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某種預(yù)期的效果而使用的語(yǔ)言。（1）教學(xué)語(yǔ)言是教師勞動(dòng)的主要工具，也是教師的思想、品質(zhì)、智慧的綜合性體現(xiàn)。（2）教師在選擇教學(xué)用語(yǔ)的時(shí)候務(wù)必關(guān)注其科學(xué)性、主導(dǎo)性、啟發(fā)性和教育性等。

二、教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

語(yǔ)言是人們傳達(dá)信息與情感交流的主要工具，也是思維的外殼。教師教學(xué)語(yǔ)言水平的高低，關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。正如列夫·托爾斯泰所言：“我們不僅能夠把思想概念，而且還能夠把復(fù)雜的、色彩最細(xì)膩的圖畫(huà)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。”（3）教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中起著無(wú)可替代的作用。

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。然而要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，教師的語(yǔ)言至關(guān)重要。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，某小學(xué)一年級(jí)兩個(gè)班，一班是個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，二班是新上任的年輕教師。作為新生班級(jí)，學(xué)生大體情況是一樣的，但是期中考試的成績(jī)卻相差甚遠(yuǎn)，二班平均分落后一班10.15分。原因是什么呢？?jī)蓚€(gè)班老師上課的感覺(jué)就大不相同，一班的語(yǔ)文課堂是生動(dòng)形象的，學(xué)生在教師語(yǔ)言的帶領(lǐng)下，對(duì)學(xué)習(xí)保持著高漲的熱情；二班的老師看得出來(lái)上課很賣(mài)力，但課堂相對(duì)來(lái)說(shuō)較沉悶，有部分學(xué)生上課開(kāi)小差、做小動(dòng)作，教師只是一個(gè)勁地說(shuō)“一二三，坐端正，小眼睛，看黑板”，給人的感覺(jué)是課堂過(guò)于呆板，這時(shí)候如果教師能夠充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的魅力，將傳統(tǒng)呆板的教學(xué)語(yǔ)言換成符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的話語(yǔ)，比如“同學(xué)們集中精力，接下來(lái)我們來(lái)玩一個(gè)很好玩的游戲”等，對(duì)低段的孩子來(lái)說(shuō)，這必定會(huì)吸引他們的注意力，教師輕松地解決了課堂尷尬的氣氛，學(xué)生在課堂上也很快樂(lè)，二者兼得，何樂(lè)而不為？

此外，一個(gè)善于用語(yǔ)言打開(kāi)孩子心扉的教師，是備受學(xué)生歡迎的。師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的關(guān)系，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要充分履行好引導(dǎo)者的義務(wù)，合理有效地使用教學(xué)用語(yǔ)。在學(xué)生需要開(kāi)導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)該主動(dòng)走近學(xué)生，幫助他們走出困境，久而久之，師生之間的隔閡就會(huì)慢慢消失。教學(xué)名師魏書(shū)生在他的教學(xué)過(guò)程中，真正做到了這一點(diǎn)。他倡導(dǎo)放手讓學(xué)生去做，給予學(xué)生最需要的，與學(xué)生之間進(jìn)行心靈溝通。在這種理念的指導(dǎo)下，他與學(xué)生之間真的可以說(shuō)是朋友關(guān)系勝過(guò)師生關(guān)系。因而可以說(shuō)，教師語(yǔ)言在一定程度上拉近了師生之間的關(guān)系，為師生的交流互動(dòng)搭建橋梁，使學(xué)生與教師之間不斷朝著朋友的角色轉(zhuǎn)換。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)用語(yǔ)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

每位教師都是獨(dú)立的個(gè)體，他們不像機(jī)器人整齊劃一，每個(gè)人都有自己的思想、見(jiàn)解，有自己的價(jià)值取向，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題。最常見(jiàn)的問(wèn)題主要有聲音尖細(xì)或模糊、語(yǔ)調(diào)平淡無(wú)趣、夾帶方言氣息、照本宣讀、拖泥帶水、主次不分、諷刺輕視、模棱兩可等，部分語(yǔ)文教師還存在示范朗讀、指導(dǎo)朗讀能力過(guò)低的情況。

韓愈《師說(shuō)》有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在課堂教學(xué)過(guò)程中，講課是核心。講課效果成敗的關(guān)鍵，取決于教師口語(yǔ)表達(dá)技藝的水平。（4）所以，身處這一行業(yè)的廣大教師群體必須努力提升自身的教學(xué)語(yǔ)言水平，真正意識(shí)到教學(xué)語(yǔ)言作為影響學(xué)生的特殊工具，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著多么重要的作用。然而，如何可以讓教師增強(qiáng)自己的教學(xué)語(yǔ)言能力，切實(shí)達(dá)到一種專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)語(yǔ)言呢？

首先，教師應(yīng)該不斷規(guī)范自己的教學(xué)用語(yǔ)，摒棄獨(dú)特個(gè)性語(yǔ)言中的散漫、隨意、凌亂、脫離等缺點(diǎn)，謹(jǐn)遵教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、生動(dòng)性原則、情感性原則、啟發(fā)性原則，充分發(fā)揮其教育作用。其次，堅(jiān)持練習(xí)普通話，改掉不良的表達(dá)習(xí)慣，努力做到用語(yǔ)精煉，用盡可能少的字詞正確表達(dá)豐富的內(nèi)涵。此外，大部分的中小學(xué)教師可以選擇站在一系列名師的肩膀上來(lái)提升自己的教學(xué)語(yǔ)言水平，通過(guò)觀摩名師課堂，隨時(shí)記錄名師課堂用語(yǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總之，教師在教學(xué)用語(yǔ)中要注重教學(xué)相長(zhǎng)，長(zhǎng)善救失，同時(shí)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，努力完善自身的教學(xué)語(yǔ)言，早日形成獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。唯有如此，我們廣大的中小學(xué)教師才能在課堂管理的海洋里自由遨游，才能真真切切地為培養(yǎng)國(guó)家需要的一批批人才、為中華民族優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的才能。

注釋?zhuān)?/p>

孫菊如、陳春榮、謝云等.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.第35頁(yè)

許高厚、施錚.課堂教學(xué)技藝[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.第152頁(yè)

孫菊如、陳春榮、謝云等.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.第36頁(yè)

許高厚、施錚.課堂教學(xué)技藝[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.第149頁(yè)