196基于深度學習的初中英語閱讀教學改進探究

田正錦

摘要：初中階段的英語閱讀教學過程中，應(yīng)當不斷更新教育教學理念和創(chuàng)新教學方法。深度學習時基于教學情境的有效教學方法，對學生新舊知識建構(gòu)以及遷移內(nèi)化有能力培養(yǎng)意義重大。本文就如何基于深度學習理念來加強初中英語閱讀教學改進，談一下個人的觀點與認識，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中影響；深度學習；閱讀教學；改進策略

基于深度學習理念的指導，現(xiàn)階段初中英語閱讀教學實踐中不能只是流于形式，更不能滯留于理論指導以及淺層實踐。隨著新課程改革的不斷深入，如何基于深度學習來提高教與學效率，值得我們深入的思考。

一、教學內(nèi)容優(yōu)化整合，學生情感體驗豐富

通過優(yōu)化整合教學內(nèi)容可以有效促進學生深度學習，并且豐富他們的情感體驗，對于提升知識遷移以及靈活應(yīng)用能力意義重大。實踐中為了能夠有效確保閱讀教學內(nèi)容落實的實效性，實踐中教師應(yīng)當深入研讀和挖掘文本；通過分層設(shè)計問題，來有效培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀技能。同時，還要分析文本架構(gòu)，準確把握脈絡(luò)。在此過程中，應(yīng)當聯(lián)系現(xiàn)實生活，積極培養(yǎng)學生的體驗以及思悟能力。知識源于我們的生活而又高于生活。對于初中階段的學生而言，因自身知識體系不夠完善，對事物和知識的理解深度不夠，甚至會遇到很多的問題與困難。針對這一現(xiàn)象，深度學習過程中教師應(yīng)當引導學生將學習與生活實際聯(lián)系在一起，探究作者思想，引申思悟。比如，在《How do you make a banana milk shake》教學過程中，教師應(yīng)當從學生們的愛好入手，以他們比較喜歡的美食作為切入點，“Do you love the banana milkshake，do you know how the banana milkshake is made？”等。需要注意的是，學生因個人的英語詞匯量不足，積累不多以及語言組織能力差等特點，教師應(yīng)當引導他們大聲朗讀，在文中自主找答案；同時，學生應(yīng)當結(jié)合實際情況，“Can you describe the process of making banana milkshakes？”使之與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，對食物制作步驟和方法進行思考。同時，還要對學生進行適時的提問，比如“What's your favorite drink？”以及“Can you make a simple recipe？”等，以此來培養(yǎng)和提高學生們的自主思維意識和能力。

二、構(gòu)建合作平臺，引導學生深思

初中英語閱讀教學是課堂生成的一個重要環(huán)節(jié)，通過深度合作學習以及相互幫助下的探究，有利于提高閱讀學習的深度。實踐中，為了能夠有效培養(yǎng)學生深入思考以及批判性和創(chuàng)造性思維意識與能力，建議建立完善的深度合作學習模式，通過自學以及互學和展學等，來實現(xiàn)深度學習之目的。筆者認為學本教學對于我們的老師而言是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次破繭成蝶的脫變與掙扎。初中階段的英語課程閱讀深度教學，應(yīng)當堅持循序漸進以及層層推進的原則，同時也是否定之否定建構(gòu)過程。無論是自學、互學還是展學合作平臺的構(gòu)建，最直接的定位于在于“學”，每位教師都應(yīng)當堅持先學后教以及學生主教的原則；而且還要掌握先練后講以及學生主講的要領(lǐng)，提高課堂教學效率、激發(fā)學生的學習活力以及促進學生進行深度的思考。實踐中可以看到，“自學”是教師先根據(jù)文本設(shè)置問題，讓學生先進行獨立的思考問題，然后找到困惑與學習中的不足，在自我評價中提高學習能力；“互學”建立在“自學”這一前提條件下，針對學生的困惑進行分組討論；教師將學生學習過程中遇到的困惑和問題與主題結(jié)合起來，并且將學生引入核心問題上進行討論學習。小組成員應(yīng)當明確分工，積極參與到合作學習之中，深入思考和積極討論、展示；對于“互學”而言，其作為合作學習的根本，學生各抒己見，對有深度和有價值的問題進行深入的研究。“展學”屬于一種學習檢驗，同時也是在檢驗學生深度學習的效果，對學生學習情況進行反饋。建立一體化的合作學習平臺，有利于促進學生進行深度的學習和思考。

三、反思評價應(yīng)當保持持續(xù)性，引導學生進行高度反思

對初中英語閱讀教學結(jié)果進行深度的反思，是對是否達到了教學目標進行判斷以及對師生調(diào)整教與學方法的提示。通過深度的持續(xù)性反思評價和及時的反饋，可以引導老師以及學生及時優(yōu)化調(diào)整教學模式與學習方法，有利于提高課堂教學的實效性。初中階段英語閱讀教學過程中，師生應(yīng)當提高反思意識，在反思評價中應(yīng)當注意提高學生的批判思維意識與能力，提高他們的多元化認知水準。同時，還要關(guān)注學生對現(xiàn)有經(jīng)驗和知識之間的碰撞，以此來激活他們對知識的質(zhì)疑意識和能力，從而使他們能夠自主深入思考、研究和學習，提高他們的思維層次。事實上，師生的持續(xù)性反思評價是長期的過程，并非一蹴而就的，在此過程中教師應(yīng)當對教學效果進行自覺反思，引導學生及時以及持續(xù)反思評價學習結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思意識與能力。初中階段的英語課程閱讀深度教學過程中，應(yīng)當真正地走入學生的心靈深處，師生之間應(yīng)當加強協(xié)作，進行持續(xù)性反思評價，以此來引導學生進行高度的反思，從而促進學生思維與情感的深度碰撞。

總而言之，基于深度學習的初中英語閱讀教學過程中應(yīng)當優(yōu)化整合知識架構(gòu)，加強學生高位階的思維意識能力培養(yǎng)。