別有情趣的變形閱讀

王義翔

《蘭亭集序》不僅是書法藝術的瑰寶，而且其文在思想、語言上也具有獨特的審美價值。一、二自然段寫景，美點紛呈，學生容易品味領悟；三、四自然段段寫痛和悲，對“生死”的理解是學生學習的一大困惑，也是教學的重難點。

在備課時，我認真研讀文本，怎樣突破重難點，用什么樣的方式讓學生體悟到文章的美，如何結合學生實際打造成極具沖擊力的設計。我們知道，語文教學最有效最簡單的方法就是讀，讀是課堂的靈魂。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受情感的熏陶。”整個過程，我把教學的重點放在朗讀上，在誦讀中品味、體悟、涵泳，在“品、思、悟”中，將“文言”“文章”和“文化”品讀有機地結合起來。

導入環節，我請學生讀準標題節奏，開門見山，簡潔明了，很好地完成《蘭亭集》和“序”的知識建構。接著是整體感知，我先范讀、后唱讀，尤其是第二段模仿于文華“唱”文章，一下就把課堂推向高潮。同時請學生在文中找三個字對作者的情感進行評價：“蘭亭之會，其情可謂矣；蘭亭之思，其情可謂矣；蘭亭之悟，其情可謂矣。”旨在讓學生學會抓關鍵詞，起到提綱挈領的作用。而找字的過程，其實是學生真正參與到知識形成的過程。

文言教學不能將“文”與“言”割裂開，要在充分理解“言”的基礎上，才能有效體悟“文”的精彩。如何將“文”和“言”二者有機融合，我在引導學生學習“言”時，主要采用字詞設誤糾錯法、疑難句子翻譯來完成，這樣既充分調動了學生的積極性，強化了學生的語境的意識，又避免了教師單一而機械的講解。實質上學生糾錯的過程，也是積累文言知識的過程。

一、品蘭亭之樂

教學一、二段的“樂”，我沒有作過多的講解，而是引導學生通過多種形式的讀，浸染在語言中，逐步進入一種言語情景。第一遍，齊讀，要求學生以一個活動記錄者的身份記錄活動時間、活動地點、會場環境、活動天氣、參會人物、活動盛況、活動內容、人們心情。

美文若能美讀，定能錦上添花，別有情趣。第二遍讀，我創造性地設計第一次變形閱讀，把“信可樂也”嵌入每一個句號結尾的句子后誦讀，引發學生對作者情感“樂”的具體感知。

永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也，信可樂也。群賢畢至，少長咸集，信可樂也。此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次，信可樂也。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情，信可樂也。是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

這樣的誦讀設計，形式新穎，極具刺激性和吸引力。學生在“信可樂也”的反復誦讀中，自然會加深對文本的理解，深層地體味作者的蘭亭之“樂”，利用變形閱讀將誦讀涵詠和美點賞析揉成一體，回歸語文本真，有效地體味作者的蘭亭之“樂”。

二、思蘭亭之痛

在品讀痛時，我在學生充分理解文意的基礎上二次設計變形誦讀，請學生把“豈不痛哉”嵌入每一個句號結尾的句子誦讀，其痛徹心扉的悲痛之情躍然紙上，觸發學生崩潰的情感河流。學生不僅讀懂了作者，而且走進作者心靈深處。最后再引入作品的時代背景，重點突破“悲”的內容，剖析作者濃郁的情感變化和深重的生命意識，從而挖掘文本的文化內涵。

夫人之相與，俯仰一世，豈不痛哉！當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至，豈不痛哉！及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣，豈不痛哉！向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷，豈不痛哉！況修短隨化，終期于盡，豈不痛哉！古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉！

而變形閱讀更是點燃全場，為“樂”“悲”的教學注入強大活力。它的審美特質不僅在于形式的反復吟誦，獨具復沓和回環的音樂美感，還在于“樂”的內容的巧妙切分，不用老師多講，學生也對作者因何而“樂”、因何而“痛”了然于心。余映潮老師說“因為需要‘變形而牽動著同學們深層次地進入課文并專注地對課文內容進行分析體味揣摩；因為文章的變形而讓品味與閱讀或朗讀的過程變得有趣有味。”《蘭亭集序》是一篇優美高雅的美文，教學時用變形誦讀，讓學生真正參與課堂進行思考，收到了意想不到的審美享受和效果。

三、悟蘭亭之悲

第四段“悲”，仍然讓學生誦讀，在誦讀中完成“蘭亭之悲，悲在（？搖？搖）”的內容概括。一個簡單的練筆設計，實現了語言與精神的同構共生。但學生在回答的過程，出現了我備課時候沒有想到的意外，一個學生突然提出：作者的感情是“悲觀”還是“悲痛”？這是一個非常有價值的問題，它關乎文本的價值取向。我順勢引導學生抓住“夫人之相與，俯仰一世。”“當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知老之將至。”“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。”“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。”“況修短隨化，終期于盡”等關鍵句子，品悟時光短暫，光陰易逝，人生無常，進而珍惜生命的深刻哲理。

作者單位：貴州金沙中學。