任務群教學設計初探

江海燕

新課標將高中語文教學的內容設定為18個任務群，每一個任務群都是一個既獨立又與其他任務群有聯系的單元。在對應18個任務群的新教材面世之前，我們能否用舊教材進行任務群的學習？我覺得是可以的。

我理解的任務群就是按照某一個專題，設定一個總任務，在總任務下又有若干分任務，將若干內容放在一起，重新編排，進行設計，形成一個群。這個群大到可以以核心素養中某個點為主任務，比如語言建構與運用這個大群，就可以涵蓋進寫作教學、詩歌教學；小到以字的研究為主任務，比如文言虛詞“而”任務群，就可以專門就文言文中“而”的用法進行教學設計。還可以原有的教材中的單元為單元，以新課標為參考，重新設定任務，進行單元任務群的學習。下面我以人教版高中語文必修一詩歌單元為例，談談我的做法。

一、任務群目標

獲得審美體驗，提升文學鑒賞經驗，進行審美創造。

二、目標確定依據

語文學科核心素養。《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出高中語文應該發展學生的四大核心素養：語言建構與運用、思維提升與發展、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

新課標關于詩歌教學的要求。新課標對學習任務群5“文學閱讀與寫作”是這么表述的：本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同題材的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中，提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論及提高審美鑒賞能力和表達能力。其中第二點說到“根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現形式，從語言構思、形象意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造，結合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說劇本寫作的一般規律，捕捉創作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式去寫作，與同學交流寫作體會，嘗試續寫或改寫文學作品”。

現代詩歌的特點。現代詩形式自由，意涵豐富，意象經營重于修辭運用，與古詩相比，雖都為感于物而作，都是心靈的映現，但其完全突破了古詩“溫柔敦厚，哀而不怨”的特點，更加強調自由開放和直率陳述與進行“可感與不可感之間”的溝通。現代詩的主流是自由體新詩。自由體新詩是“五四”新文化運動的產物，形式上采用白話，打破了舊體詩的格律束縛，內容上主要是反映新生活，表現新思想。欣賞現代詩，主要欣賞現代詩的音樂美、繪畫美、意境美、情感美、建筑美等美感，通過審美感受詩歌的情感和思想。

青少年學生的認知心理。少年是情感熱烈的群體，有情感抒發的渴求，也有對詩歌的敏感。

綜上四點，確定本任務群以審美鑒賞與創造作為主要的內容和目標，重點在于讓學生獲得審美體驗，提升文學鑒賞經驗。

三、整體思路

按照中學生的認知規律，中學語文教學的一般規律，學生發展的規律我將單元任務群的教學分成四個步驟。

第一步：文本閱讀感受美；

第二步：文本探究理解美；

第三步：課外拓展發現美；

第四步：體驗生活創造美。

四、具體操作

文本閱讀感受美。本單元三篇課文，涉及到四首詩，每一首詩特點不同，審美的角度也不一樣。但是審美這一個切入點是統一的。如何去審美呢？我們抓住兩個字，第一個是讀，第二個是品。三讀（初讀讀準字音，讀好節奏；再讀讀出感情，把握意象；三讀品味語言，鑒賞評價），循序漸進，三品（品語言文字，品藝術技巧，品情感思想），由淺入深，讀以感受詩韻，品以體會詩情。《沁園春·長沙》感受詩歌的畫面美，《雨巷》感受詩歌的音韻美、意境美和情感美，《再別康橋》感受詩歌的音樂美、繪畫美和建筑美，《大堰河——我的保姆》感受詩歌的敘事美、場景美和情感美。

文本探究理解美。感受詩歌的美之后，讓學生進一步去理解美。如何理解？探究是一種很好的方法。在詩歌教學中，對于語言文字的探究是探究的主體，通過對語言文字的探究，去理解詩歌的音韻、詩歌的節奏和詩歌的情感，去理解詩歌景與情之間的關系，理解詩歌中表現手法的作用。《沁園春·長沙》對顏色詞和動詞的探究，《雨巷》對意象、疊詞和反復手法的探究，《再別康橋》對意象的探究，《大堰河——我的保姆》對鋪敘手法的探究，都能讓學生在感受美的基礎上去理解美。

課外拓展發現美。對文本的深入探究，是為了讓學生更好地理解現代詩的美，但不能只停留在文本本身，要由文本的學習提升到對這一類文體的學習。所以，在教學本單元的每一首詩歌時，我們都安排了一個課外拓展的環節。《沁園春·長沙》學完之后，給學生補充毛澤東的其他詩歌，讓學生按照老師上課講授的方法對詩歌進行賞析，寫下賞析文章；《雨巷》學完之后，讓學生進行改寫，可以寫成散文，也可以編成話劇；《再別康橋》學完之后，讓學生閱讀徐志摩、林徽因的一些詩歌，發現詩歌中的美；《大堰河——我的保姆》學完之后，閱讀艾青的其他詩歌，找到艾青詩歌的共同特點。課外的拓展既能強化學生對課內知識的掌握，又能開闊學生的視野，豐富學生的知識面。

體驗生活創造美。從感受美到理解美再到發現美，雖然是逐漸深入，但還是停留在鑒賞的層次，沒有化為己用，不是語文學習的最終目的。在語文學科四個核心素養中，語言建構與運用是基礎，是統領，也是目的。因此，學習詩歌，還要讓學生學會創作詩歌，創造美，這是本單元任務群的最后一個步驟。先用一節課對整個單元進行梳理和總結，激發起學生對詩歌創作的興趣，以學生已經創作的詩歌為例進行創作指導，教授方法，再布置詩歌創作作業。從收上來的習作中挑選出佳作通過公眾號進行推送，在全年級舉辦優秀詩歌展，舉行原創詩歌朗誦會。

這一單元的任務群教學用時兩周，共10課時，邊實施邊完善最初的設計，到詩歌展示環節，老師們發現學生遠比我們想象的有創造力。這個用舊教材開展新教學的嘗試，我們覺得還是可行的，與過去相比，主體性更為突出，探究性更為突出，生活化更為突出，學生的創造力也明顯得到了提高。

作者單位：廣東深圳市龍華高級中學。