化學理論性知識教學設計評價體系研究

隨著國家基礎教育新課程改革的深入推進，科學有效的課堂教學評價體系有利于全面有效地提升課堂教學質量，促進學生全面發展以及教師的專業化發展。綜合國內外專家學者的研究報道，基于不同視角，利用不同設計原則，他們設計出了指標不同的教學設計評價體系。但仔細分析這些評價體系，發現現行的評價體系忽略了課堂教學中教師、學生的差異性與發展性，忽略了課程的育人價值，影響了學科核心素養的落實，且評價指標是學科通用型，導致指標描述過于籠統、評價標準指向性和可操作性不強等不足。[1]化學理論性知識是高中化學教學中一個非常重要的組成部分，它具有抽象、概括的特點和較嚴密的邏輯性，既是化學教學中最關鍵、最核心的內容，也往往是學生學習的難點。而這些文獻中關于化學理論性知識教學設計評價體系方面的研究相對較少。[2]

本文結合 《化學教學論》[3]中對化學理論性知識概念、特點、教學策略等內容，制定出相關教學設計的評價指標，并對西安文理學院2013級化學班學生的教學設計進行反思評價，檢驗評價指標的有效性，進一步完善評價體系。通過研究，可以更加深入地理解化學理論性知識的特點，掌握化學理論性知識的教學策略，探究出化學理論性知識的一般教學設計思路，構建基于師生素養發展的化學理論知識課堂教學設計評價體系，以落實化學課程的學科核心素養與教師的專業發展。

一、本課題的研究方法

本課題以中學化學課程標準對化學理論性知識的具體要求為目標，通過文獻研究法和個案分析法來進行研究。

1.文獻研究法。通過對劉知新主編的 《化學教學論》和近5年關于化學教學設計評價體系方面的國內外文獻的研究，明確了化學理論性知識的概念、特點以及教與學的策略，確立了教學設計評價體系的設計原則、體系的基本框架以及體系之下的具體評價指標。

2.個案分析法。首先收集2013級化學師范生的教學設計，依據化學理論性知識教學設計評價體系的具體指標對其進行評價，分析教學設計中存在的主要問題及存在問題的主要原因，形成相關化學理論性知識教學設計的指導方案。

二、化學理論性知識教學設計評價指標的確立

依據系統性原則、發展性原則、標準性原則、同層次指標相互獨立原則，[4]按照新課程改革對教學設計的要求和標準，以及對教師新的教學觀和學生新的學習觀的要求，結合教學論知識和高中化學教材的知識，確定化學理論性知識教學設計評價指標分為六個維度：教學目標、教學教具、教學策略方法、教學過程、板書設計、作業設計。每個維度的評價指標分別是：教學目標評價指標符合課程標準，結合學生的實際情況，從三個維度出發進行設計，教學目標明確、具體，便于操作和檢驗，符合化學理論性知識的特點，體現適應性原則；教學教具評價指標是恰當地使用教學媒體和教具、學具輔導教學，培養學生多向思維，消除學生定式思維，自制教具培養學生創新思維；教學策略方法評價指標根據教學內容選擇適用的理論性知識教學策略和方法。選擇的方法能體現教學策略，策略方法體現教學目標，有利于學生利用所學知識解釋生活現象；教學過程評價指標合理確定學習方式，安排教學順序，教學環節完整、有序，層次遞進，[5]體現教學目標和教學策略，教學過程具有創新獨特性；板書設計評價指標緊扣教學目標，呈現知識內在結構，言簡意賅，字跡工整，設計合理；作業設計評價指標體現教學目標，緊扣教學內容。難度層次遞進，符合減負增效要求。[6]評價結果分為“小于60%為不及格、60%～80%為合格、大于80%為良好、具有創新性的為優秀”四個等級。需要注意的是，若教學目標設計不合格，則此教學設計直接為不合格。具體內容詳見表1。

表1 化學理論性知識教學設計評價體系

三、理論性知識評價體系的具體應用

1.具體案例分析呈現。以九年級上冊“氧氣”一節為例，其中“化合反應”“氧化反應”及“緩慢氧化”等概念屬于理論性知識，依據理論性知識評價體系，結合 《義務教育化學課程標準 （2011年版）》，確定這部分教學設計的評價指標如下：教學目標主要是通過分析、歸納具體化學反應的表達式，歸納總結得出化合反應、氧化反應及緩慢氧化的概念，體驗自主建構學習的快樂；教學教具指教學媒體和教具的使用利于學生直觀地進行分析比較、歸納綜合，準確形成新概念；教學策略方法是運用概念形成策略。選擇談話法、演示展示法等體現學生課堂學習主體性的基本教學方法；教學過程是根據“呈現感性認知—指導分析歸納—準確表達概念”的思路設計教學過程，呈現手段有新意；板書設計緊扣教學目標，呈現知識內在結構，言簡意賅，字跡工整，設計合理；作業設計體現教學目標，緊扣教學內容。難度層次遞進，符合減負增效要求。[9]

依據上述內容再對2013級化學專業師范生的教學設計進行分析評價，見表2。即針對不同課題的教學設計，均需按照表1中的評價體系，結合化學課程標準要求，細化出一份具有明確指向性的評價表進行評價。

2.化學理論性知識設計評價結果。收集西安文理學院2013級化學專業師范生九個不同課題的教學設計共27篇，課題為“人教版”九年級化學上冊中的“物質的變化和性質”“分子”“氧氣”“氧氣的制取”“空氣的成分”“元素”“質量守恒定律”和“人教版”普通高中化學必修1中的“化學計量在實驗中的應用”“氧化還原反應”。依據化學理論性知識教學設計評價體系，細化出九份具有明確指向性的評價表，對以上九個不同課題中理論性知識教學設計部分進行了評價，具體結果如下：

表2 “氧氣”中理論性知識教學設計評價表

“分子”教學目標評價結果良好，教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設計和作業設計評價結果為合格，總評合格；“氧化還原反應”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設計和作業設計評價結果合格，總評合格；“氧氣的制取”除板書設計合格外，教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、作業設計的評價結果不合格，總評不合格；“質量守恒定律”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設計、作業設計評價結果合格，總評合格；“物質的變化和性質”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設計、作業設計評價結果合格，總評合格；“元素”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設計、作業設計評價結果合格，總評合格；“化學計量在實驗中的應用”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設計評價結果良好，作業設計評價結果合格，總評良好；“氧氣”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設計、作業設計評價結果合格，總評合格；“空氣的成分”教學目標、教學用具、教學策略方法、教學過程、板書設計、作業設計評價結果合格，總評合格，具體詳見表3。

表3 2013級化學專業師范生教學設計評價結果

四、化學理論性教學設計評價分析

利用化學理論性知識教學設計評價體系對化學班師范生的教學設計做出診斷性評價，通過分析他們的教學設計，發現師范生基本可以按照課程標準的要求設計教學目標，并且都能從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發設計教學目標，能夠根據所要教授的知識內容選擇較恰當的教學方法。但是，師范生在編寫教學設計時，由于自身對化學課本中的概念和原理等理論性知識點的理解不到位，以及對知識點之間的邏輯關系掌握不到位，導致他們不能夠很好地把握課程標準對學生掌握知識點的要求程度，在教學目標設計表達中不能恰當使用“知道”“了解”“掌握”等行為詞語；很多師范生編寫的教學設計存在結構不完整的問題，如缺失教具的選擇、板書設計、作業設計等環節；部分師范生在設計教學過程時會存在語言表達不準確、過渡不恰當等問題。

運用此評價體系對師范生化學理論性知識教學設計進行評價，能比較系統、全面、精準地診斷出師范生在進行理論性知識教學設計時存在的問題。例如，是否學會了解讀化學課程標準并能結合學生的實際設計出可操作性強的三維目標；能否依據設計好的教學目標選擇恰當的教學策略并用相應的教學方法去體現教學策略；能否選擇、準備有利于實現教學目標的教學用具；教學程序的設計是否將知識的發生順序、學生的認知水平及心理發展水平最優化整合；板書的設計是否在突出知識要點的同時體現出知識間的內在聯系及學習的過程及方法；作業的設計是否體現出了教學目標的層次性與全面性等。此評價體系對教學設計的每個環節都會做出評價，相對比較全面，但評價體系對教學設計評價者的專業水平要求較高，否則不能發揮其優勢。整體來說，運用此評價體系對師范生的教學設計進行診斷性評價時效果良好。

五、存在問題及后續研究

研究過程中存在的問題主要有：在用評價原則進行評價指標的確定時不易確定兩者之間的對應關系；此評價體系適應于他評，且對評價者的專業水平要求比較高，否則容易受到主觀因素的影響，可能會對評價指標的理解產生偏差，導致評價體系的準確性降低，所以在推廣應用方面存在困難。

在以后對化學理論性知識教學設計評價體系繼續研究時，重點放在培養師范生在理論性知識教學設計評價體系的框架下學會運用化學課程標準及教育教學理論，找出具體課題的教學設計的具體評價指標，引導師范生對自己的教學設計進行自評，以減小由于主觀因素的影響而導致評價結果不準確的程度；引導師范生利用評價體系對理論性知識教學設計進行反思性評價，找出其中存在的問題，分析存在問題的原因，指導師范生自主研究找出解決問題的方法，有效促進師范生化學理論性知識教學設計能力的提升。