以讀為本 啟思學辨
——以四年級上冊 《釣魚的啟示》教學為例

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”基于這樣的指導思想，本設計努力創設有利于學生個性發展的情境，以文眼——“啟示”為基點，以“誘惑”為切入點，以揣摩人物心理為線索組織教學，通過抓住課文的重點詞句進行品讀、想象補白，以及設身處地、入情入境地角色體驗，引領學生走進文本，與詹姆斯和父親對話，突出閱讀教學重朗讀、重感悟、重積累、重運用的特點，讓學生在以讀悟語、以讀悟情的學習過程中獲得語文素養的全面提高，同時，激發思維火花，形成思辨能力。

【教學目標】

1.學習本課生字詞，讀準文中的多音字及“啟示、悲哀、驕傲、誘惑、據為己有”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，把握詹姆斯和父親的心理變化，理解文章的主要內容。

3.通過品味重點詞句，設身處地地體驗，探究父親一定要詹姆斯放魚的理由，初步感知嚴守規則的不易。

【教學重難點】

1.把自己放到作品中去閱讀，入情入境地體會詹姆斯釣到鱸魚和放回鱸魚時的心情變化，探究父親的心理活動。

2.學習抓重點詞句品讀賞析，感受道德實施的艱難。

【教學準備】課件

【教學過程】

一、板書課題，釋題導入

師：同學們，今天我們一起來學習一篇與規則有關的文章，題目是 《釣魚的啟示》，請伸出右手和老師一起寫課題。

1.“啟示”是什么意思? （“小貓釣魚”的故事給了我們怎樣的啟示呢?請你猜猜：詹姆斯釣魚又會給我們什么樣的啟示?）

2.再讀課題。了解作者、作品，導入新課：課文的原作者是美國著名的建筑設計師——詹姆斯·勒菲斯特，文章原來的題目是《做得對做得好——天知地知》。

【設計說明：導入課題，以“啟示”引發思考，理解題意，猜想內容，有效激發了學生的學習興趣。】

二、檢查預習，直奔文眼

1.了解故事梗概，梳理文路。

2.檢查、學習生字詞。

課件1：（帶多音字的詞）指導學生據詞定音，把詞語讀準確。

課件2：（描寫人物心理活動的詞語）指導讀出詞語背后的情感，感受人物的心理變化。

課件3：（“教誨 誘惑 據為己有”）

（1）全班齊讀這三個詞，讀著“誘惑”這個詞，同學們想到了什么?或者什么東西對你來說是一種誘惑?

（2）找找課文中帶有這個詞語的句子，畫出來并讀一讀。

（3）課件出示——道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對很大的誘惑的時候。

（4）由“誘惑”設疑，引發思考，走進文本：為什么道德問題“實施起來卻有一定的難度”，特別是在有“很大的誘惑的時候”?這節課我們就從這句話入手讀好課文。

【設計說明：文章是一個整體，閱讀教學要從整體入手，處理好點和面的關系。根據本文特點，采用以文眼——“啟示”為基點，以“誘惑”為切入點組織教學，層層推進，引出文眼，導出問題，走進文本，巧妙地激起學生的探究欲望，為下一步學習奠定良好的心理基礎。】

三、細讀文本，感“情”悟“理”

板塊一：悟讀2—4自然段，感受誘惑之“魅力”。

師：文中詹姆斯遇到的很大的誘惑是什么？

1.自由讀課文2—4自然段，畫出描寫魚的句子，思考：為什么這條魚對詹姆斯是很大的誘惑? （魚來之不易，魚很大）

2.交流句子，品讀“誘惑”。

（1）圖文結合，抓住“瞪圓”，有感受地讀。

（2）閉上眼睛，體會心情，設身處地地讀。

（3）小結：面對著這誘人的大鱸魚，不只是詹姆斯，同學們也有著難以壓抑的緊張、激動、驚喜 （板書：驚喜）。發現了嗎?把自己當成詹姆斯，設身處地地讀，更能體會人物心情，也可以加深對課文內容的理解。

板塊二：悟讀5—12自然段，感受道德實施之“艱難”

師：面對同樣的誘惑，父親有什么表現？

1.自主學習。思考：父親為什么要詹姆斯放魚?讓詹姆斯放掉這條魚，容易嗎?從哪里可以看出?（畫句子，圈詞語，做批注）

2.學生自由匯報，交流批注。教師相機指導，讓學生通過個性化讀、合作讀、角色體驗讀，在具體的語境中理解“父親的堅決”和“詹姆斯的不舍”，進行思維及表達能力訓練。

▲探究：父親為什么一定要詹姆斯把釣到的大鱸魚放回湖里去?

（1）認識當地釣鱸魚的規則。

（2）指導品讀6—9自然段，理解：父親的堅決與詹姆斯的不舍。

①移情體驗：父親放魚的堅決；

②設身體會：詹姆斯放魚的不舍；

③入情入境，情景再現。（師生分角色朗讀6—9自然段。）

（3）學習第10自然段，理解：詹姆斯為什么“又一次回頭看著父親”?

（課件出示：詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人會知道這件事。他又一次回頭看著父親。）

①師生合作讀：

師：這時，詹姆斯向四周望去，月光下

生：沒有一個垂釣者，也沒有一條船……

②想象：請你把自己當作詹姆斯，靜靜地讀這句話。

③師采訪：這位詹姆斯，此時，你又一次回頭看著父親，想對父親說什么?

④師：面對這樣一條誘惑人的大鱸魚，面對這樣一個無人監督的環境，要詹姆斯把魚放回去，實在是太難了。他是帶著渴望與乞求再次看著父親的。可是——生讀：父親再沒有說話。

▲練習表達：“父親再沒有說話”背后的語言。

（1）雖然父親再也沒有說話，但在他的內心，其實有很多的話想對詹姆斯說。現在，你就是父親，請把你想說的話寫下來，就寫在書上這句話旁邊。一個詞、兩個詞、一句話、兩句話都行。（課件出示：父親想說：孩子啊，______________________）

（2）交流。

（3）齊讀：道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對著很大的誘惑的時候。

▲探究：詹姆斯放掉這條魚，容易嗎?從哪里看出來?

（1）學生自主品讀11、12自然段。“讀文章，想畫面”，讀的時候可以在特別有感觸的地方作上記號。

（2）交流，說體會。引導學生抓重點詞體會詹姆斯的心情，理解道德實施的難度。

（3）父親堅持要求“我”放魚與“我”成為著名建筑設計師有什么意義?

（4）以文本為基礎，以“我的生活中曾經有過的‘大鱸魚’”為主題進行仿寫練習。

（5）選擇典型的事例，進行交流。

（6）師：這個段落抓住詹姆斯放魚時的神情和動作進行了生動細致的描寫，詹姆斯無奈舍棄大鱸魚的那份悲哀讓我們感同身受。讓我們把體會寫在臉上，把感受融入聲音，一起來讀11、12自然段。

（7）詹姆斯的悲哀也在告訴我們——（全班齊讀：道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對著很大的誘惑的時候。）

【設計說明：實踐出真知。本環節強調閱讀實踐，以文眼——“啟示”統攝教學，引導學生以“思辨”的思維去揣摩人物心理，通過充分的、多種形式的讀書，品味重點詞句，設身處地地換位思考，引領學生走進文本，去探究詹姆斯和父親的內心世界，體會字里行間流露出來的情感，倡導“每一個孩子都有自己的見解”“讀出自己的味道”。】

四、總結延伸，設置懸念

1.討論：同學們，這就是發生在那個月光如水的晚上那件釣魚又放魚的事。盡管依依不舍，但詹姆斯還是把大鱸魚放回了水里。那么，詹姆斯舍棄的是什么，得到的又是什么呢? （課件出示：詹姆斯舍棄的是________，得到的是___________。）

2.總結：詹姆斯舍棄的不僅僅是這條大鱸魚，還是眼前的利益，還是巨大的誘惑；但他得到了誠實，得到了戰勝誘惑的勇氣，得到了道德實踐的力量，也讓我們深深地體會到：齊讀——（課件出示：道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對著很大的誘惑的時候。）

3.設疑，結課：同學們，生活是一本書，不僅僅是一條魚，一種誘惑。34年前，放掉了那條大鱸魚，詹姆斯心里充滿了悲哀；34年后，詹姆斯談起這件事情時，心中卻充滿了驕傲 （板書：驕傲），而且把自己的書名叫作《做得對做得好——天知地知》，這是為什么呢?這件事到底給了詹姆斯什么啟示呢?（板書：?）我們下節課繼續探究、學習。

【設計說明：結課前的討論意在深化學生對文本的理解，促進思維發散，培養思辨能力，進而使語文的人文性和工具性得以統一。結課時，設置疑問，留下懸念，意在激發學生的閱讀期待，留給學生思考的空間，引起學生細讀的欲望，達到課雖下、味還在，趣仍濃、思無限的教學效果。】

五、布置作業

1.練習有感情地朗讀課文，補充完成摘錄筆記。

2.小練筆：為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”。

3.推薦閱讀：《心中有盞“道德”燈》。

【設計說明：作業作為課堂的延伸，意在延續學生的探究興趣，引導閱讀積累，促進學生語文素養的形成與發展。】

六、板書設計

【教學反思】

《釣魚的啟示》是北師大版小學語文第七冊“規則”單元中的第1課，課文主要講在禁釣鱸魚的前一夜，本想釣翻車魚的詹姆斯意外釣上一條極為誘人的大鱸魚，卻在父親的堅持下又把它放回湖里，詹姆斯從中獲得人生啟示的事。課上，為了實現長文短教，深文淺教，讓學生理解課文內容，認識“規則”，理解“啟示”；為了實現語文課程人文性和工具性的統一，促進學生語文素養的形成與發展，筆者主要在以下三個方面做出努力：

第一，緊扣文本，以讀為本。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。可以說，“讀”是小學語文教學的核心和靈魂。因此，本課教學力圖以讀為主，通過讀讀、說說、議議等環節，引導學生采用默讀、自由讀、想象讀、配樂讀、分角色讀、師生共讀等方式，品詞摳句，反復品讀玩味，結合讀中評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀，引領學生走進文本，真切地感受文本，體驗人物的內心情感。

其中，重點指導文中描寫“父子倆對話”部分。筆者先引導學生關注父親說的話——“孩子，你得把它放回水里去”，抓住“得”字，理解其包含了“一定、必須”的意思；再進行角色想象：如果你是父親，看著這誘人的大鱸魚，看著激動的兒子，但又想到那嚴肅的規則，你會用什么樣的語氣說這句話；然后，讓學生根據自己的感悟進行個性朗讀；接著，再次引導學生進行角色轉換：如果你是詹姆斯，聽到父親叫你放魚，你會是怎樣的心情?當學生把自己當成詹姆斯，讀著他說的話時，也就成功地走進了詹姆斯的內心，與其產生強烈的情感共鳴；最后全班分角色朗讀父子倆的對話。學生經過多次讀文本，有體會，有感悟，有理解；在讀中提高了能力，在讀中發展了思維，在讀中體會了文本內蘊。

第二，學習體驗，體味內蘊。教學本課時，筆者注重了對教材空白點的挖掘，在引導學生入情入境地讀書的同時引導學生感悟體驗。如引導學生進行角色想象：雖然父親再也沒有說話，但他的內心其實有很多話想對詹姆斯說。現在，你就是父親，請把你想說的話寫下來。學生在體驗中很快打開了思維的閘門：“詹姆斯，你得把魚放回水里去，這件事是沒有商量的余地的。”“孩子啊，爸爸知道你很難受，爸爸也舍不得放掉這條大鱸魚，但沒有辦法，現在還沒到釣鱸魚的時間，我們必須遵守規則。”……

學生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白。他們以自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中，學會了通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發了思維；學會了閱讀，提高了語文能力。這樣的課堂，體驗與表達同步推進，精神與語言同筑共生。

第三，激活思維，學會思辨。語言是思維客觀的存在，美好的語文生活必須要有思維的參與。小學低年級學生的思維以形象為主，主要表現形式是想象，四年級的孩子思維心理逐漸成熟，理性思維漸漸代替感性思維，語文教學要抓住學生生命成長的內在需要，促進和指導學生的思維成長。

本課教學中，筆者以問題導學，以問題啟思。如：“為什么這條魚對詹姆斯是很大的誘惑?”“父親為什么一定要詹姆斯把釣到的大鱸魚放回湖里去?”“盡管依依不舍，但詹姆斯還是把大鱸魚放回了水里。那么，詹姆斯舍棄的是什么，得到的又是什么呢?”學生圍繞文本進行開放式的交流，在多向的互動交流中，學生慢慢建構“規則意識”，在孩子的心中存放“規則”零容忍的態度，語言的交流，思想的碰撞，精神的成長，就在這樣的語文課堂里進行著。