新背景下中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)分析及對策

摘 要：在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，作為我國高等教育重要組成部分的中等職業(yè)教育正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對中職學(xué)校和教師也提出了更高的要求。但面對越來越復(fù)雜的生源環(huán)境，如何才能提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的重要任務(wù)，本文擬就分層教學(xué)方面談?wù)剳?yīng)該如何分層及應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 隱性分層 橫向分層

目前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中等職業(yè)教育作為我國的高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的重要任務(wù)，同時也是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。以此為背景，如何才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會需求，對中職學(xué)校和教師就提出了更高的要求。[1]

一、生源情況分析

由于國家大力發(fā)展職業(yè)教育，現(xiàn)在中職學(xué)生不但不收學(xué)費(fèi)，貧困縣農(nóng)村及城市貧困學(xué)生每年還可享受2000元的補(bǔ)貼，再加上國家政策引導(dǎo)、學(xué)校宣傳及我國實(shí)際情況，導(dǎo)致一些中職學(xué)校生源極其復(fù)雜。有學(xué)習(xí)不錯但家庭貧困的，有中招成績不理想無法升入高中的，也有輟學(xué)多年想回到學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長的，等等。這就導(dǎo)致了中職學(xué)校新生入學(xué)時個體差異極大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與素養(yǎng)參差不齊。在我校新生入學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，中招成績數(shù)學(xué)滿分120分，最高分102分，最低分僅5分，還有約15%學(xué)生未參加中招考試或沒有中招成績。在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之后，還要分為不同的專業(yè)，同一個專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，畢業(yè)后想從事的工作也不盡相同。[2]

二、分層教學(xué)的必要性

由于生源的復(fù)雜性，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)知識差異極大，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及接受能力的差異，就經(jīng)常會出現(xiàn)“有人吃不飽，有人吃不了”的情況發(fā)生。另外，由于學(xué)生專業(yè)要求及學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的不同，有的學(xué)生在這一方面需要多學(xué)點(diǎn)，而有的學(xué)生在另一方面又需要加強(qiáng)等。考慮到不同的目標(biāo)，依照教材及大綱全學(xué)當(dāng)然很好，但在學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)吃力的情況下，按需求確定重難點(diǎn)，無疑能夠進(jìn)行更有效的教學(xué)。面對不同的學(xué)生群體，要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)難度極大，這時，分層教學(xué)就顯得很有必要了。[3]

三、如何分層教學(xué)

分層教學(xué)在我國一些中小學(xué)校極其普遍，例如一些學(xué)校的快慢班，尖子班、平行班，重點(diǎn)班、普通班等，這都是分層教學(xué)的一種，但這種硬性分層法有其弊端，人為的為學(xué)生貼上了標(biāo)簽，遭到一些家長與學(xué)生的強(qiáng)烈反對，也被國家相關(guān)政策所禁止。這與一些學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率有關(guān)，但中職學(xué)校并不以升學(xué)為主要目標(biāo)，是否升學(xué)由學(xué)生自主選擇。快慢班并不符合中職教學(xué)實(shí)際情況，也與國家的職業(yè)教育方針相悖。

但面對復(fù)雜的生源情況，如何才能更好的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生聽得懂，學(xué)得會，有獲得感，分層教學(xué)又無疑是一種較好的教學(xué)方法。

分層也可分為橫向分層和豎向分層。橫向分層是指同一目標(biāo)下知識體系由易到難的分層。豎向分層是指根據(jù)學(xué)生自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行豎向、不區(qū)分難易、，只區(qū)分重點(diǎn)的分層。而分層教學(xué)關(guān)鍵是找到適合自己的分層方法，不妨從學(xué)習(xí)知識分層，學(xué)生分層，培養(yǎng)目標(biāo)分層，作業(yè)及評價方法分層幾個方面入手。

1.知識目標(biāo)分層

由于學(xué)生接受程度的差異，同樣的知識點(diǎn)有的學(xué)生學(xué)起來很輕松，有的卻感覺較吃力。在滿足教學(xué)要求的前提下，老師可以把同一節(jié)課分成不同的難度等級，就像電腦及手機(jī)游戲中的難度選擇，分為簡單、中等、困難等級別，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況挑戰(zhàn)不同的難度等級。這樣讓基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)較好的學(xué)生都可以找到適合自己的方法，他們學(xué)有所得，提升學(xué)習(xí)動力。

2.學(xué)生分層

由于傳統(tǒng)的分班或分組的硬性分層法，有其并不適用于中職教學(xué)的弊端，這里的學(xué)生分層是指學(xué)生根據(jù)自己的情況及接受程度自主分層，老師并不硬性的把學(xué)生分為快慢班或A、B、C、D……等級，而是由學(xué)生自主選擇自己能接受的知識等級，我們稱之為隱性分層。由于學(xué)生性格特點(diǎn)，可能會有學(xué)生會傾向于選擇較簡單的等級，也有學(xué)生強(qiáng)行選擇較困難的等級。此時老師在掌握學(xué)生基礎(chǔ)的情況下，私下對學(xué)生有一個自己的等級分層，采用激勵，競賽等方法，分層輔導(dǎo)并指導(dǎo)他們選擇適合自己的分層。學(xué)生的分層不是固定不變的，隨著知識的積累，學(xué)習(xí)的進(jìn)步或倒退，學(xué)生自我認(rèn)知的改變，學(xué)生的分層等級隨時變化。

3.培養(yǎng)目標(biāo)分層

中等職業(yè)學(xué)校不同于普通中小學(xué)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才，又要具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識。因此中職數(shù)學(xué)教育具有雙重目標(biāo)，一是提高基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與知識，二是服務(wù)于專業(yè)知識與專業(yè)技能。

不同的專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的要求也不盡相同，同一個專業(yè)由于學(xué)生的差異、專業(yè)課分層教學(xué)的需要，也會對不同的學(xué)生有不同的分層需求。因此需要基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課老師緊密結(jié)合，了解專業(yè)知識，清楚專業(yè)需要，哪里需要重點(diǎn)講，哪里只需要學(xué)生了解，對教材知識體系進(jìn)行分層，根據(jù)不同的專業(yè)需求確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.作業(yè)及評價分層

由于知識目標(biāo)、學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)的分層，相應(yīng)的作業(yè)及評價也應(yīng)進(jìn)行分層。作業(yè)根據(jù)上述分層的結(jié)果，確定不同的作業(yè)要求，可以分為必作選作，或者A、B、C、D等級，由學(xué)生選擇挑戰(zhàn)的難度。或者按照專業(yè)需求，不同的就業(yè)目標(biāo)，確定不同側(cè)重點(diǎn)的習(xí)題，由學(xué)生自由選擇。在完成基本作業(yè)前提下，優(yōu)化評價方法，對不同的等級，不同職業(yè)目標(biāo)學(xué)生確定不同評價機(jī)制，可以分為基本分，進(jìn)步分，激勵分，難度分，專業(yè)目標(biāo)分等。建立多元評價體系，讓學(xué)生有獲得感，體驗(yàn)到進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

四、分層教學(xué)注意事項(xiàng)

中職生源本身就比較復(fù)雜，學(xué)生在心理、性格方面也面臨復(fù)雜多變的情況，在分層時，要避免強(qiáng)制分層，給學(xué)生標(biāo)簽化。應(yīng)使分層隱性化，模糊化，以免給學(xué)生造成不好的心理影響。保護(hù)好學(xué)生自尊，給學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)興趣與動力。分層本身是為了讓所有同學(xué)都能有所發(fā)展，而不是提高了一些同學(xué)，打擊了另外一部分同學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙正.王婧，分層教學(xué)的利弊研究[J].中國校外教育，2014，（03）.

[2]石振華.職高數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究[D].蘇州大學(xué)，2011，（05）.

[3]王春模，周榮虎，張林龍.高職院校實(shí)施分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2016，11（2）：103-104.

作者簡介

霍建彬（1981.3—），男，籍貫：河南杞縣，本科，畢業(yè)于鄭州大學(xué)，現(xiàn)有職稱：講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。