高職英語教學中微課與傳統教學模式的融合研究

摘 要：現代信息與科技的發展，使得傳統的教學模式越來越受到沖擊，同時也對傳統課堂的改革提供了契機。將微課融入到傳統的教學模式中，有利于改善高職學生學習不主動、缺乏毅力和恒心這一大問題。本文主要立足于微課融入到傳統教學模式中會帶來的優勢，探討在高職英語教學中微課與傳統教學模式融合的策略。

關鍵詞：傳統教學 微課 混合式教學模式

引言

受到社會觀念、學習環境、自身能力、知識儲備等多方面原因的影響，高職學生和普通高中學生相比，對英語的學習主動性較差。為了使高職學生學好英語，為今后的長遠發展打好基礎，一方面，既需要高職學生們積極主動地克服困難（這是最為關鍵的根本因素）；另一方面，就需要學校和教師對教學模式進行一定程度上的改革，增強英語課堂的吸引力，考慮學生的實際情況和喜好對教學模式進行調整，減輕學生學習難度。[1]

一、微課的概念

佛山市教育局的胡鐵生老師是我國提出“微課”概念的第一人，他認為微課即“微型教學視頻課例”，圍繞這一堂課的幾大板塊——知識講解、知識運用、習題練習、重難點分析等，以視頻的形式展現。胡鐵生老師認為“微課”有兩大特點：第一是“微”，即簡短凝練，充分考慮學生的學習心態，在學生注意力開始分散之前，完成對知識的講解；第二，相比傳統課堂，微課更形象化、具體化，可以專題的形式呈現英美文化背景，使抽象的文化差異形象化、以直觀可見的方式展現。[2]

二、微課與傳統教學模式“混合”優勢

混合式學習則是融網上學習和實體課堂二元一體的學習模式。傳統的教學模式和微課其實各有優點，不能蓋棺定論式地對兩種教學模式進行評定，判斷誰優誰劣。即使微課具有短小精煉、具體形象、學生接受程度高等種種優點，它仍然不可能取代傳統教學模式而一枝獨秀。換而言之，如果教師對傳統教學模式自以為是，對微課的沖擊毫無憂患意識，那么傳統教學模式也就失去了一次寶貴的發展機會。[3]

微課和傳統教學模式只能進行融合，化二為一，將微課和傳統的教學模式整合為多元、有機的一體，微課和傳統教學模式才能在這種混合式學習中各自發揮自己的優勢，同時優劣互補、取長補短，形成一種微課和傳統教學模式都無法相提并論的嶄新教學模式——混合式學習。[4]

1.發揮學生的主體作用

在傳統的教學模式中，教師占據著課堂的主體地位，學生處于被動的接受狀態。這種教學模式的劣勢很明顯，那就是教師只重視填鴨式的對學生輸入，不考慮學生的接受情況和消化情況，只憑主觀臆斷或者僵硬死板的測試判斷學生的學習程度。

而混合式的教學則有所不同。通過對學生學習的三大積極影響，混合式學習能夠大大提升學生的主體地位：一、充分考慮不同學生的學習進度，教師可在課后上傳數量充足、內容多樣的微課資源，學生則根據自己的學習進度，選擇和上課內容相關的學習資源進行復習鞏固，也可選擇課外資源進行拓展性學習與練習；二、充分考慮學生的興趣愛好，學生可在教師提供的微課資源中，選取自己喜歡的部分進行深入研究探索，有利于因材施教，促進學生的個性化發展；三，課堂中應用微課資源，可以有效限制教師講授的時間和比重，專題視頻給予學生自己思考、探索的能力，教師則充當引導者、主持人，從而促進了課堂中師生地位的平等。

2.學習更加快捷便利，為學生減壓，為教師減負

學習更加快捷主要針對微課資源的簡短精煉而言的。同時和講授相比，微課資源利用率更高，即使學生因事耽擱課程，也可通過學習微課，再由教師進行解疑答惑、提煉升華，快捷而方便。

微課視頻制作容易，可反復使用，一定程度上實現了對教師的減負。為教師減負并不是說微課資源可以取代傳統授課，這在前文我們已經進行了強調，而是說教師利用現代高度發展的信息科技，借力使力，利用信息科技這一杠桿，使用同樣大的力氣，卻可以翹起更大的物體，取得更好的成果。

三、微課和傳統教學模式的“混合”策略

1.課前明確教學目標，將教學重點和難點以微課形式呈現

首先，以微課形式呈現的重難點可以在課前上傳相關平臺，使學生提前預習，做好知識和心理上的雙重準備，為重難點的講解做鋪墊；其二，對重點和難點的理解，首先要求學生注意力高度集中，記憶、理解能力都調節為最佳狀態，在學生接受知識的巔峰模式進行重難點才能事半功倍。重難點講解事，為了調動學生的積極性和熱情，以微課的形式呈現不失為一種非常高效的方式，避免了干講的枯燥無聊；其三，微課化有利于重難點中比較抽象、難以陳述的部分以生動形象的方式呈現，利于消化吸收；其四，制作微課可以避免再重難點講解時教師由于一些主觀原因誤講、表達不清，因為作為已經制作完備的微課必然已經經過了反復的檢查和打磨。

2.課中微課資源，創建全新教學模式

需要注意的是，課堂中引用微課資源要把握好度，不能使教學的每一環節都由一個個微課資源串聯而成，僵硬死板，存在嚴重的斷層，缺乏系統性；微課資源的應用也不能太少，否則很難發揮微課資源的優勢，形成一種仍由教師主講為主、學生被動接受的偽“混合式”，不能發揮它本應有的效果。

正確的“混合”方式，應該是在傳統的教學模式中智能、有機地插入微課資源，微課資源之間有充分的講授來實現過度和升華，使整堂課成為微課和傳統教學模式相互融合的有機體，而不是隨時都可能分裂的積木式組合。只有這樣，混合式學習才能產生一加一大于一的整體效果。

結語

微課的興起使信息科學技術發展帶給我們的福音，但是我們不能誤認為微課資源可以取代我們的傳統教學模式。微課和傳統教學模式只有有機融合，才能一加一大于二，帶來真正的福音。否則再鋒利的武器，如果沒有恰當的使用，都可能變成害人的利器，教師要注意引導學生在這一方面的選擇傾向，不可把微課當成一切，也不可將微課視為無物，學會合理利用，使教師的責任，也是學生的任務。

參考文獻

[1]林銀花.高職外語教學中微課與傳統教學模式“混合”之策略[J].課程教育研究，2018（02）：94-95.

[2]張琳曼.微課和“翻轉課堂”教學模式在高職商務英語教學中的應用芻議[J].校園英語，2018（11）：64.

[3]陳靜.微課在高職英語教學中的應用[J].文教資料，2018（11）：218-219.

[4]王虹.微課在高職公共英語教學中的應用[J].校園英語，2018（19）：80.

作者簡介

田芳（1983.9—），女，內蒙古包頭人，碩士，講師，主要從事英語教學研究。