淺析小組合作式教學法在初中英語教學中的應用

王娟

摘 要：小組合作凸顯了學生的課堂主體地位，成為了英語教學的重要手段。在初中英語課堂中，教師要重點把握合作前、合作中、合作后三個環節。合作前做好充足準備，為合作活動提供資料保障。在合作中，針對不同教學任務制定差異化的合作方法，確保合作質量。在合作后，師生能夠積極評估反饋，不斷發現合作中的不足，改進合作模式，提高合作質量。

關鍵詞：小組合作 初中英語 課堂質量

一、合作學習的概念

合作學習作為重要的學習組成模式，指的是學生圍繞共同的學習任務，通過組內之間相互分工、相互合作的方式來共同完成任務，解決問題，實現本節課的教學目標。與傳統教學模式不同，小組學習更加強調學生之間情感交流、行為互動，注重學生在學習中充分發揮自己的主觀能動性，同時也要求教師放棄課堂主導地位，將課堂交換給學生。[1]

二、初中英語學習中小組合作的應用要點

1.重視合作準備，打好合作基礎

活動前的充足準備是順利開展小組合作的重要前提，而許多教師正是忽視了合作前的準備環節，導致合作質量偏低，學生積極性不高。從內容上來說，合作前的準備工作包括以下幾點：[2]

一是明確具體的指令。向學生下達明確具體的指令，能夠讓學生提早做好合作計劃，為小組合作指明了方向，而根據性質的不同，指令又可以分為命令型、建議型、請求型等不同種類，適用于不同的教學場合。比如在分組的時候可以采用命令型語氣“five students in a team. The group leaders are Tom、Jerry、Tina…”，命令型的語言簡明扼要，能夠讓學生清晰了解教師的安排。除此以外，為了構建出和諧愉悅的英語課堂氛圍，教師的指令也不能完全是命令型語言，教師也可以適當采用請求型的語言讓學生感受到教師的親切感，比如“Tom，please write your groups comment on the blackboard”。這些語言措辭與方法，讓學生既感受到教師的親切感，同時又明確如何去做。

二是為學生提供充足的資料。小組合作順利開展依賴于充足的參考資料。在實踐中經常會發現由于教師資料準備不充分，導致部分學生沒有資料，只能與其他小組學生合用資料的局面，這使得合作效果大打折扣。在保證資料數量同時，還應保證資料的質量。比如某教師在準備詞組搭配資料的時候，教師先自行將資料中不同單詞進行了搭配，確保每個單詞都能找到與之搭配的單詞，并且組成詞組的數量盡可能地多。

2.豐富合作活動，充實合作課堂

小組合作可以培養學生寫作、語言交流、聽力等各方面的能力，根據培養能力目標不同，小組合作的內容與形式也可以做出調整，以此來豐富課堂教學的內容，讓學生收獲更多的知識。

在培養學生語言表達能力的時候，某教師采用了角色扮演的方式，由學生扮演了課本情景劇中的各個角色，以小組為單位，相互配合分別完成情境劇中的不同章節，讓每位同學都獲得了張口說話的機會。比如在練習語法時態的時候，教師設計了這樣的對話：

A： Where are you going？

B： Im going to……

A： Where have you been yesterday？

C： I went to……

A： Where are you now？

D： I am at……

將全班同學每4人分成一組，要求學生按照上面對話自主完成練習，每位同學輪流扮演ABCD四個角色，以此讓每位學生都體會到不同時態的運用方法，提高他們的口語表達能力。

在培養學生動手能力的時候，教師盡可能地將動手內容與生活實際相聯系，能夠讓學生從生活中尋找到資料，體會到動手實踐的樂趣。比如愛掌握了許多國家英文表達以及必要的交通工具之后，教師圍繞“travel”為主題開展了一節活動課，將學生分成了不同的小組，分別是導游組、游客組、講解組、后勤保障組。其中導游組和講解組需要親手為游客繪畫旅游地圖，在地圖中表明本次旅游的目的地和各個景點，并且制作旅游APP。游客組則負責參與每趟旅游，并且用應為提出自己的一些問題。后勤保障組則負責針對不同旅游地點，給出出門旅游小提示。在這次的小組合作中，導游組壓力比較大，因而導游組分配的人數也會比較多，小組數量也較多。通過活動的開展，學生們掌握了制作PPT，用英語設計地圖以及必要的旅游勇于，課堂收獲頗多。[3]

3.反饋合作內容，提高合作質量

小組合作質量不斷提升來自于對活動的有效評估與反饋。在每次活動完畢之后，教師和學生都需要對本次活動做出評估，并且相互提出反饋意見。

從教師角度出發，反饋主要包括理論反饋以及行動反饋兩方面。理論反饋指的是通過小組合作，教師能夠評判學生英語知識掌握情況。比如在口語表達方面，表達是否流利、用詞是否準確、是否存在語法錯誤等等。在行動反饋方面，主要包括了學生參與活動積極如何，是否對活動成果做出貢獻等。評估反饋的方式可以是教師自己觀察得出，也可以是通過小型測試或者活動成果展示得出。

以上文圍繞“travel”為主題展開的模擬旅游活動中，教師給每組學生都做出了相應的評價。其中教師對某位學生這樣點評：這位同學導游工作特別稱職，許多地方名詞都表述的特別準確，有較強的組織能力，但是也有一些問題，比如當游客們還沒有到達下個景點時，應該用將來說“we are going to ……”而不是“we went to……”，這是典型的語法時態運用錯誤，應當糾正。

教師通過這種評價方式，先是肯定了學生能力與表現，隨后又及時糾正出了學生存在的時態錯誤，加深了學生的語法印象，有助于學生及時糾正。

結語

綜上所述，作為教學的重要方式，教師有必要挖掘小組合作活動在初中英語教學中的價值，分析合作各個環節中的要點和重點，重新定義自己在課堂中的角色與作用，有效推動合作型課堂的發展。

參考文獻

[1].郭學銳.對課堂小組合作學習中弱勢群體現象的審視[J].課堂教學，2012（3）.

[2].盧臻.學習目標的制訂與教師專業化發展[J].現代中小學教育，2015（5）.

[3].徐進勇.課前準備——有效課堂的源泉[J].江蘇教育學院學報（自然科學），2011（3）.