農村小學班主任職業倦怠 產生的原因及應對策略

盧靜

[摘 要] 基礎教育是人才成長的必經之路，教師在這條道路上起到引領的作用，而小學班主任是這條道路上的首個引領者。長期以來，由于繁重的工作量、持久的心理壓力、較低的勞保待遇等方面的原因，導致農村小學班主任產生了職業倦怠的心理，本文通過對職業倦怠的成因進行探討，提出應對策略。

[關鍵詞] 農村小學；班主任；職業倦怠；成因；對策

從我們上學直到走出校園，身邊一直有班主任的身影，在校園里班主任扮演著一個權力小但責任重大的角色。他不但是班級的組織者和建設者，也是促進學生全面發展的中堅力量，同時還是學校、家庭和社會溝通的紐帶。由于小學生的身心發展因素的影響，小學班主任的工作更加復雜，尤其是農村孩子的特殊性，使農村小學班主任工作任務變重，責任變大，長期面臨如此心理壓力，極易產生職業倦怠感。這種倦怠是指：“在專業活動中不能有效應對工作壓力而出現的一種極端反應，表現為情緒、態度和行為的衰退狀態，它是班主任個體不能順利地應對工作壓力而產生的身心疲倦與困乏，屬于一種非正常的心理與行為”。農村小學班主任的職業倦怠心理直接影響到小學生的身心發展，教育質量的提升，教師的專業發展，也會學校的辦學產生不良影響。

一、農村小學班主任職業倦怠產生原因

1.農村小學班主任工作任務重、壓力大

農村小學班主任除了要完成每天數學、語文、英語教學任務及管理本班學生外，還要兼職音樂、美術等小學科教學工作，所以導致班主任職業倦怠。首先，農村小學由于地理位置偏遠，很大一部分教師不愿意去農村，導致農村小學教師嚴重不足，師生比遠遠超出了教育部的規定。小學階段開設的課程是以培養學生德、智、體、美、勞全面發展為目標的十多門課程，在師資力量嚴重缺乏，且課程科目多樣的情況下，許多班主任不得不身兼數職。其次，農村孩子大多比較頑皮，自控力較差，班主任不但要結合每個孩子的特點因材施教，還要擔心學生的生命健康與安全。最后，《中國教育發展報告（2014）》調查表明，農村小學生留守現象比較嚴重，父母雙方都在外打工的比例達24.5%，農村小學生的學習和生活主要由父母和祖父母輩來照顧。他們的文化水平偏低、思想觀念比較陳舊在孩子的學習、品質、行為習慣的培養上存在很多問題，也給班主任與孩子監護人溝通帶來一定障礙。農村小學班主任要花費很多的精力去關心、照顧孩子們。長期如此，在農村小學擔任班主任工作感到身心疲憊，此狀態得不到良好緩解，就形成了職業倦怠心理。

2.農村小學班主任工資待遇不高

教師在學校工作結束后，就是普通的家庭成員，他們還有除了工作之外的其他生活負擔，像結婚買房、養孩子、贍養老人等一系列經濟活動。目前，教師工資仍受職稱評聘的影響，低職稱低工資，心態不好的農村教師在與周圍優秀的親戚朋友相比就會否定本行業價值，從而影響農村教師的工作積極性，出現職業倦怠現象。在我國新課改的要求下，教師不但要教學能力突出，還要具備一定的管理與科研能力，農村小學班主任是“集各種本領于一身的強者”，但高強度勞作，同工資待遇，就使他們感到心理失衡，產生倦怠心理。由于地區經濟發展不平衡，教育經費投入少，影響教師收入，雖然近年來農村教師的工資有所提高，但相對于城市教師卻有失公平。日積月累，農村小學班主任教學積極性下降，教學質量也隨之下降。

3.農村小學班主任自身因素

農村小學大都處于比較偏僻的地點，年輕教師比較少，大多數是年長且家在附近的教師，學歷水平較低，有一部分為中專畢業，后期通過自學考試以及函授方式取得大專或本科學歷，但其專業知識水平卻達不到中國基礎教育的要求。其次，部分地區招聘的特崗教師所學學科與所授學科不對口，雖然也會參加學科培訓，但想完全達到這門學科的要求，確實很吃力，需要付出比其他教師更多的努力，久而久之，就會產生倦怠感。還有一部分青年教師自身發展動力不足，工作幾年以后，覺得教學與管理各方面盡在掌握之中，沒有了最初對職業的熱情、投入等正能量的心態，在教學、科研、管理方面出現了思想上不思進取、行為上懈怠敷衍的負面消極狀態，從而變懶惰，即使有培訓的機會，由于名額有限，在失去幾次機會后，便放棄了爭取外出學習與進步的機會。

二、農村小學班主任職業倦怠的應對策略

1.為農村小學班主任“減負”

首先，要解決農村小學嚴重缺少教師這一問題，這就需要國家與社會大力支持發展農村基礎教育，配備齊全的科任教師，從而減輕農村小學班主任身兼數科的現象，這樣既能保證教學質量，又能提升教育質量，使班主任有時間進行自我調適，緩解工作壓力。其次，在教師資源充足的情況下，可以改變目前班主任任命制度，任命科任教師為班主任，這類教師課時量較小，有更多的時間來管理班級，不但可以減輕班主任工作壓力，還可以提升科任教師的管理能力和效率。這樣，主科老師才有精力提升自己的專業能力和業績，避免產生職業倦怠感。

2.適當提高農村小學班主任工資待遇

農村小學班主任是農村教育戰線上的重要群體，只有解決了他們的基本待遇問題，真正把農村年輕教師留在校園，我們的“鄉村振興戰略”目標才能真正實現。《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“要將班主任工作記入工作量，并提高班主任工作量的權重。各地要根據實際，努力改善班主任的待遇，完善津貼發放辦法。”因此，當地政府應將政策落實到位，學校對教學及管理成績突出的農村小學班主任給予精神及物質獎勵，并積極為農村小學班主任創造條件、謀真正福利，受到社會支持，并羨慕農村小學班主任工作。經濟收入的提高，可以留住青年教師，激發農村小學班主任的工作熱情，減緩職業倦怠感。

3.滿足農村小學班主任在自我發展中的需求

農村小學班主任的發展受自身專業知識的限制，應盡量避免跨學科授課，這樣既可以減少職業倦怠感的發生率，也有利于滿足學生身心發展的需要。在教師自身素質培養方面，增加農村小學班主任的學習和培訓機會，有針對性地進行進修，增強培訓效果，使其真正得到實惠。除了別人創造機會，還需要農村小學班主任在師資充足時，自己積極利用各種學習資源，不斷提升自己的專業知識水平及教學管理能力。

總之，農村小學班主任克服職業倦怠心理可以通過國家、社會、學校的幫扶，以及自身的努力來實現。國家與政府部門要積極建立提高農村小學班主任地位和待遇的保障機制，學校通過制定有效且合理的政策來吸引優秀青年教師來校任教，如：合理地實施教師晉升制度、建立科學的換崗機制等。同時，教師個人也需要擁有終身學習的理念并在實踐中持續地踐行，不斷地提升自己。只有各方面積極地采取應對措施，才能使農村基礎教育越辦越好。（責任編輯：朱福昌）

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（作者單位：吉林蛟河市漂河鎮九年制學校）