讓學引思 提高學生英語思維品質

茅之怡

摘 要：學而不思則罔，在教學過程中，學與思是辯證存在，密不可分的。英語學科核心素養中也明確指出，我們要關注學生的思維過程，切實提高學生的思維品質。在實際的小學英語教學中，我堅持“讓學引思”的教學路線，通過“讓”的方式，提高教的效率與質量，留出更多的教學空間，以此促進“思”的生成，從而讓課堂適當地慢下來，讓學生們有充分發現、思考、討論與交流的空間。

關鍵詞：小學英語；讓學引思；思維品質

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-074-2

英語學科核心素養中就明確指出，教師應強化對學生語言技能、思維品質、文化品格等的培養，在“說英語”的教學層面上，發展學生獨立的英語思維能力，讓學生們離開課堂以后，一樣可以流利地、自信地、得體地、優雅地使用英語，真正實現將英語帶進生活，用英語解決生活中的實際問題。為此，我從提問、引導以及關注思維過程三個角度出發，談談自己在“讓學引思”探索中的幾點體會。

一、善于提問，激活學生思維

蘇霍姆林斯基曾說，“讓學生面臨問題，因為問題能喚起強烈的求知欲。”在課堂教學中，我們要善于發問，盡量把問題放在寬松的對話氛圍中，放在自然的語言情境中，以“疑”調動學生們的好奇心，以“問”推動學生的主動思考，充分激活學生們的英語思維。

如在教學譯林版六年級下冊《Unit 5 A party》這單元的Grammar time時，我在課堂導入中，以自己為參照物，利用“Im going to...”這個本課的重點句型，想學生們介紹了自己的計劃清單。在這個過程中，我給出思維導圖，引導學生以where、who、what、when、how、why、whose等疑問詞，對我的計劃清單進行提問。在這個過程中，我創設了“Can you ask？”的疑問情境，以逆向思維的方式，讓學生們成為提問的“主角”。

Im going to meet my friend after class.

Im going to have lunch with you at noon.

Im going to go home on foot.

Im going to grow flowers after school.

Im going to buy gifts for my sister.

Im going to sleep at ten.

Im going to buy lots of snacks and drinks tomorrow.

在這個過程中，本來提問的是教師，但是在實踐過程中，學生們卻搖身一變，也成為提問的主體。這不僅有效地激發他們的主體意識，而且調動了他們的思維活力，讓他們在主動發問的過程中，更好地感知“Im going to...”這個語法知識點。

二、強化引導，提高思維能力

在以往的英語課堂中，不少教師在語篇閱讀的過程中，過分追求一個“快”字，“快”中出成效，迫不及待地想通過講解、對話、活動等形式，讓課堂看起來熱熱鬧鬧、滿滿當當，而忽略了教學的主導作用。這樣的教學方式，看似“滿園春色”，其實不過是教師的“一枝獨秀”，在實際教學中，我們要充分重視“導”的作用，以“導”讓“學”，點明學生們思考的方向，啟發學生們順著教師的指引，順著線索的方向，開展有意義的思維活動。

三年級下冊《Unit 4 Wheres the bird？》這單元“Story time”時，我在故事復述教學過程中，就嘗試以“first、then、next、then、finally”這些連詞為線索，引導學生通過圖片排序、連詞歸位等方式，引導學生們在反復“說”的過程中，明了故事的發展經過，強化學生們的語篇意識，提高學生們自主復述的學習能力。

T： Where is the bird？ Now lets listen to the story and number the pictures.

S： （看動畫并排序）

T： Where is the bird first？

S1： Its under the desk.

T： Then...

S2： Its behind the door.

T： Next...

S3： Its on the chair.

T： Then...

S4： Its in the desk.

T： Finally...

S5： Its in the tree.

T： Good job！ Now lets review together. Where is the bird？

First... Then... Next... Then... Finally...

S： Its under / behind / on / in / in...

三、預留空間，關注思維過程

在以往的英語課堂中，不少教師在語篇閱讀的過程中，過分追求一個“快”字，這樣的課堂看似內容豐富，形式多樣，氣氛熱烈，但實際上，收效甚微，教學效果并不理想。這是為什么？其實，問題就出在這流于形式的“快節奏”上。既然我們要“讓學引思”，就應該真正地讓出充分的課堂空間，給予學生們思考與交流的機會，讓他們有機會圍繞一個教學問題、一個教學話題或是一個教學任務，進行具體的、深入的探究學習，以此關注學生們的思維過程，尊重學生們的獨特體驗，讓學習真正發生。

如在教學譯林版三年級下冊《Unit 5 How old are you？》的Story Time）中的探究環節中，我就拋出問題情境，引導學生們展開如下活動。

T： Boys and girls， after reading the dialogue， do you have any questions about this story ？ Oh， I have a question. Why is the robot for Mike， not for Tim？ Why is the panda for Tim， not for Helen. Now please look at the picture carefully， then help me to solve the problem， OK？

在這個活動中，我引導學生們充分觀察插圖，展開小組探究活動，引導他們通過觀察the robot、the dog、the panda上面的標簽，觀察上面的年齡提示，如the panda is just for the children of the ages from 2.5，對禮物的所屬進行判斷。在這個基礎上，引導學生們對當我們為別人選購禮物時，應該考慮什么進行深入探討。由此滲透情感與生活教育，引導學生在語篇的基礎上，結合生活實際，展開更加深入的思考，懂得當我們為別人選購禮物時，應該站在他人的角度上，充分考慮他人的年齡、性別、興趣或愛好等因素。

總之，改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。在小學英語教學中，我們要落實核心素養教學，有效提高學生們的思維品質，就應該從自身的入手，學會大膽地放手，學會給學生們的“學”讓步，讓學生們有更多思考與交流的空間，真正提高他們思與悟的語言學習能力。當然，在這個過程中，我們要“舍得讓”，更要“善于導”，以有效的學習引導，提高學生“思”的能力，讓他們表達得更加流暢、更得體、更有邏輯性。

[參考文獻]

[1]陳勤.基于“讓學引思”的小學英語課堂實踐探索英語教師，2016（12）.

[2]鄭文紅.小學英語應培養學生的“基本思維品質”[J].廈門廣播電視大學學報，2018（07）.