用生活化教學打造初中數學活力課堂

張娟

摘 要：在學生的日常生活中，處處可見數學知識的顯現。數學教師在進行教學活動時，可以有針對性加強其生活化體驗，使學生可以在生活場景中得到數學知識的積累，這樣的教學方式將會提高學生對數學知識本身的認可與感受，提高學生的接受能力，培養學生學習數學的興趣，實現學生學習能力與學習態度的發展。

關鍵詞：初中數學；生活化教學；課堂構建

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-041-1

數學是一門學科，更是實踐的產物，它從生活中來，又終將回到生活中去，只有讓數學回歸生活，才能讓它重新煥發生命的活力。注重數學與生活的聯系，是國際數學教育改革的發展趨勢之一。在新課程理念的指導下，教師只有讓數學教學回歸生活、遠離浮躁，才能為學生營造一個綠色的數學課堂，讓他們在數學學習過程中獲得愉悅的情感體驗。

一、結合生活場景，激發學生的學習興趣

在數學教學中，教師可以從日常生活、生產實際中選取學生熟悉的、能夠接受的，現實問題建立模型，并用所建立的數學模型去解決這些實際問題。

在教《極差、方差，標準差》時，內容繁雜，學生對極差、方差，標準差的概念較難理解，對它們的應用價值更是茫然，學生學習情緒低落，在這樣的課上如果建立了恰當的數學模型，就能幫助學生理解，激發學習的熱情。例如，首先利用幻燈向學生介紹一張正在瞄準射擊的運動員照片——射擊奧運冠軍王逸夫，學生立即就興奮起來，接著老師把王逸夫“請”進課堂，讓這位奧運冠軍當老師，教學生分析兩列數據，并回答問題：1.通過甲、乙兩位射擊選手的射靶成績數據表，分別求出兩人成績的平均值、極差；2.根據剛才的兩個數據，你能描述兩位運動員射靶成績的整體波動情況嗎？3.通過觀察你認為哪位選手成績比較穩定？

通過這節課的學習，我們和學生一起來找到能更加敏感地反映整組數據波動情況的數據——方差、標準差。這樣學生就很輕松、快樂地被“王逸夫老師”領進了知識的殿堂。

二、培養學生的問題意識，讓數學課堂回歸原生狀態

數學課堂首先是一種生活，應該是自然的、富于變化的，處處蘊涵著問題與創新。因此，教師首先要鼓勵學生質疑，培養學生的問題意識。問題意識是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理素質。因此，在新課改理念的指導下，教師應鼓勵學生大膽質疑、勇于創新。

例如在講到均值不等式a+b2≥ab（a>0，b>0），即算術平均值大于或等于幾何平均值時，許多同學對均值的含義提出了質疑，并且提出這里的均值，能否推廣到三個變量a+b+c3≥3abc，四個變量，……n個變量的形式，經過論證他們發現均值不等式完全可以推廣，雖然超過3個變量的形式并不在考試范圍之列，但是在這樣一個猜想、質疑、論證的過程中，學生對均值不等式的理解更為透徹了，并且從中獲得了探索的樂趣。受應試教育的影響，老師們在課堂上按部就班地完成教學任務，與考試無關的一律省去，與考試有關的就反復練習，把學生往標準化解題的思路上引導，惟恐學生出錯，更沒有留出讓學生質疑的空間。其實學生在學習過程中有疑問，出錯完全正常，沒有質疑、沒有錯，也就無所謂正確、無所謂研究，也就無所謂發展。只有在質疑、出錯和改錯的過程中，數學課堂才是活的，才是真實的，才是有生命力的。

三、從題海走向實踐，讓學生在活動中成為知識的主人

中學數學教學對學生的抽象能力、思維能力、邏輯分析能力的要求提高了，面對升學壓力，教師在教學過程中往往急功近利，以提高解題和應試能力為中心，在這樣一種從題目走向題目的狹隘的教學觀下，必然會導致學生的學習情緒低落，課堂氛圍沉悶。因此，多給學生一些參與數學實踐的機會無疑會給他們帶來很大的幫助，學校附近有個十字路口，由南向北有一條左轉、兩條直行、一條右轉車道，其中左轉車道經常要等幾個綠燈才能通行，有的駕駛員直接行駛在對面車道上加塞，嚴重影響交通秩序，更存在較大的交通隱患，針對這一情況，我所帶的一個班的一個小組對路口不同時段的左轉車輛數量、左轉紅綠燈時間等做了調查，把這些數據進行初步整理、分析，制定了調整紅綠燈時間的方案，向交通部門提交了建議。在實踐過程中，學生更明確地理解了數學建模、統計分析等相關的知識，并了解了它們的對生活所起的重要作用。通過這樣的實踐活動，不但使學生加深了對知識的理解，增強了動手能力，而且也激發了他們學習數學的熱情。

四、用數學的眼睛看生活，培養學生敏銳的洞察力

在數學教學過程中，培養學生敏銳的科學洞察力是數學教學的一個重要任務。在學習相關章節的知識后，教師可以引導學生仔細觀察生活，從中尋找相關的數學問題，使數學課堂在生活中得到延續和拓展。

在開展“設計生活中的數學”活動中，我引導學生先后提出了一系列生活中的數學問題。有些同學研究了校園路燈的安裝設計方案、學校生活小店的贏利情況等；喜歡踢足球的同學提出了以怎樣的角度，在球場的哪些區域內，才能成功的射門；還有一些同學研究了家庭儲蓄問題等。這樣一種開放式的教學，促成了師生互動，有利于教學相長，而且更重要的是學生從中獲得進行數學研究的切身體驗和能力，培養了自己敏銳的直覺和科學洞察力，為他們的終生發展奠定了良好的基礎。

生活是數學課堂的源頭活水，只有讓數學走近生活，走進學生的內心，才能激發他們的學習興趣。只有讓學生熱愛數學，才能使他們在學習過程中充分發揮自己的內在潛能，使數學成為開啟學生智慧的一把鑰匙。

[參考文獻]

[1]岳欣方，董宏建.數學教育“生活化”還是“數字化”——基于數學教育哲學的思考.教育學報，2017（03）.

[2]胡志萍.新課改背景下數學教學生活化策略.農家參謀，2018（07）.