給學生一個支點 讓孩子撐起整個課堂

包賢根

摘 要：在課堂中，教師要努力尋找學生學習的興趣點、亢奮點、轉折點和幸福點。只有把這些點作為學生自主探究學習的支點，學生才能真正成為學習的主人；只有學生主動參與課堂學習，課堂才會精彩紛呈，課堂才會高效。

關鍵詞：支點；興趣；亢奮；轉折；幸福；主人

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-035-1

阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我就能撬起地球”，而我想說：“給學生一個支點，讓孩子撐起整個課堂”。筆者認為，只有讓學生成為數學課堂真正的主人，課堂才會高效，學生的核心素養才會真正得到培養。

一、尋找孩子的學習興趣點

興趣是一種潛在素質，他能激發學生在心理上產生數學學習愛好和追求傾向，使學生愛學數學，樂學數學，會學數學。教師要抓住他們好奇心、好勝心強的特點，善于尋找孩子的興趣點。

在教學《認識倒數》時，我設計了男女生口算PK賽的游戲。

游戲一：算一算

看誰做的又對又快。（課件出示兩組計算題，一組題的積都為1，另一組題的積不確定。）

結果女生輕松獲勝，而男生提出了異議。（不公平）

師：男生為什么認為不公平？

男生匯報：因為女生一組題的乘積都是1。

設計這組男女生進行口算PK賽的游戲，初步讓學生感受到乘積是“1”這一奇怪而有趣的現象。學生在無形中對乘積是1的兩個乘數產生了探究的興趣，在不知不覺中認識了倒數的特征。

游戲二：找一找

師：公平競爭，看誰找的多，找的快

出示例7，并讓學生找出哪兩個數的乘積是1。

游戲三：寫一寫

師：同學們算的對，找的快，下面看誰寫的多

課件出示：照樣子試著寫出幾組乘積是1的兩個數（指名板書）

這樣，通過學生游戲的形式，讓學生在算一算、找一找、寫一寫的過程中，尊重學生自我發展的需求，為給學生創造了自主探索的空間，激發了學生探索倒數知識的興趣。

二、尋找孩子的學習亢奮點

記得在教學《梯形的面積計算》時，我是這樣做的：

師：還記得平行四邊形和三角形的面積是怎樣計算的嗎？它們是怎樣推導出來的？

生1：平行四邊形的面積=底×高，是把平行四邊形轉化成長方形的。三角形的面積=底×高÷2，把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形的。

生2：轉化前后的比較（面積、底、高）

生3：梯形能不能“轉化”成我們學過的圖形呢？

師：好問題！你們認為能嗎？（能?。?/p>

師：現在我們同桌互相協作探究，完成表格。

學生利用書上117頁剪下的梯形拼一拼，交流并完成表格。

學生展示拼一拼，并說一說發現了什么？

生：哪些圖形會與梯形的面積計算公式有關？

師：你猜一猜呢？

生：我認為所拼成的平行四邊形與梯形的面積計算公式有關。

師：下面就請大家分小組來驗證你們的想法。

生小組討論匯報：兩個完全相同的梯形能拼成一個平行四邊形。每個梯形的面積是所拼成的平行四邊形面積的一半，平行四邊形的面積是拼成它的三角形面積的2倍。

生：梯形的面積=所拼成的平行四邊面積除以2

師：大家講得非常好，還有沒有補充的？

生：我們發現拼成的平行四邊形的底相當于梯形的上底+下底，平行四邊形的高就是梯形的高，用梯形的上底加下底的和乘高得到的也就是平行四邊形的面積，再除以2就是梯形的面積。

生：梯形的面積等于=（上底+下底）×高÷2

師：（拍手表揚）講得太好了，大家都聽懂了嗎？

學生對梯形的面積計算公式推導提出的問題，都是我引導學生在前后知識聯系這一支點上，有意安排的，其目的是喚醒學生原有的知識，使之在學生內心自然生長。

三、尋找孩子學習的幸福點

教育為幸福生活奠基，我們應將生活中的點滴融入自己的教學行為，為學生創設幸福的學習環境，引導他們去感受生活、獲得幸福。

執教《千克與克》一課時，有這樣一個片段：

師：想一想，你生活中在哪兒見過克？

生：媽媽給我買的薯片袋子上有克。

生：爸爸給我買的面包上有克。

生：爺爺買的果凍上有克。

師：親人關愛我們，給我買的零食、水果時，有我們學到的“克”。

師：讓我們拿出自己帶的水果到盤秤上稱一稱有多少克。與同桌交換分享自帶的水果，并告訴他分享的水果是多少克。

生：和同桌分享的蘋果150克、桔子70克……

課堂中，學生們例舉了生活中的克，并通過稱一稱，參與分享水果的活動，讓學生感受到“生活中的幸?！?，并在幸福之中學習知識，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”之效。學生在這些交流和活動中，可以輕松愉快地學會知識。因此，我們應具有敏銳的洞察力，引導學生去感悟數學教學中出現的幸福點。學生只有在這樣數學活動中，生活激情與學習創造性才會充分迸發，才會找到自己的幸福點。

總之，教師應在課堂教學中尋找孩子學習的興趣點、亢奮點和幸福點，給孩子學習提供支點，讓他們撐起整個課堂。而這些都離不開老師與孩子們在課堂上的設疑解惑。孩子是數學學習的主人，教師作為學生學習的組織者、引導者、合作者，應該幫助孩子通過自己的努力找到成功，去體驗數學的魅力和價值。