提升教師自身基于“情感”的道德品性

教師育人工作具體地體現(xiàn)在課堂教學(xué)、師生關(guān)系、教師自身的道德素質(zhì)等方面。從情感教育的視角看，教師對(duì)自己所教學(xué)科知識(shí)的價(jià)值觀挖掘、建立各門學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活以及已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系等相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，教師的教學(xué)觀、在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注與回應(yīng)以及教師對(duì)學(xué)科和教學(xué)的熱愛(ài)等，都蘊(yùn)藏著豐富的德育契機(jī)與資源。學(xué)生在道德上的成長(zhǎng)除了需要外在的道德規(guī)范指引與約束、內(nèi)在的情感經(jīng)驗(yàn)積累與理性思考能力增長(zhǎng)，還與他們每天在所處環(huán)境中與接觸的人的耳濡目染有關(guān)。教師自身是否具有良好的道德品質(zhì)和素養(yǎng)，尤其是以教師的人文素養(yǎng)為依托的、體現(xiàn)并表征在教師情感狀態(tài)上的教師“情感—人文”素養(yǎng)和條件，是學(xué)生道德成長(zhǎng)一個(gè)重要的影響源。教師育人觀念、條件和素質(zhì)，尤其是教師的情感條件、性向和能力可以通過(guò)在教師后天的生活環(huán)境中，尤其是與學(xué)生、同儕之間的交往與互動(dòng)中被刺激、顯現(xiàn)。在這方面，廣泛的閱讀、情感表達(dá)工作坊等都是可以結(jié)合學(xué)校與教師實(shí)際情況而采用的行之有效的方式與平臺(tái)。

（朱小蔓，王平：《從情感教育視角看教師如何育人—對(duì)落實(shí)〈中小學(xué)德育工作指南〉的思考》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2018年第3期）