學前兒童繪本教學中戲劇表演的策略研究

姚晰暉

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3-6歲兒童學習與發展指南》都在語言領域的教育內容和教育建議中明確指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單事物或過程，發展語言表達和思維。”繪本閱讀是近年來伴隨學前兒童學習和生活的重要載體和工具，借助繪本，積極開展閱讀、表演活動，不僅能夠有助于激發他們的學習興趣，還能有效提升學前兒童的語言表達能力和創造力，學前兒童在理解繪本內涵的同時，能更好地感受文學藝術作品的魅力，增強文學素養。本文針對學前兒童在繪本教學中推進戲劇創作表演方面提出了具體的建議對策，希望為提升學前兒童戲劇創作和表演能力提供一定的參考或者借鑒。

關鍵詞：學前兒童 繪本 戲劇表演 策略

繪本閱讀是一種新型的閱讀方式和教育活動，通過開展有計劃地閱讀，借助豐富的繪本，在色彩、故事情節、情境展示等方面提供更多的載體和工具，讓學前兒童沉浸在繪本故事營造的情境中，并加以思考。學前兒童經常在角色游戲中，生動地模仿故事中各種形象的表情和動作，這里其實就包含了“戲劇”的因素，所以，通過在學前兒童戲劇表演中引入繪本，能夠引導他們更加深入地了解作品的內涵，更好地感知語言文字的魅力和多樣性，從而在閱讀中增強表演力，在表演中增強生動性，激發角色扮演的潛力，提升整體思維意識和綜合素養。當然繪本的選擇和表演活動的有機結合，還需要綜合策劃和系統考慮，才能發揮學前兒童的表現力。因此，在繪本教學中推進學前兒童戲劇表演的策略分析，具有重要的研究價值和現實意義。[1]

一、選擇恰當繪本，為學前兒童戲劇表演的主題提供依據

對于學前兒童戲劇表演而言，首先要確定好表演的主題。表演主題直接決定和反映了整體表演水平和表現力，所以需要綜合考慮各方面的因素。傳統兒童戲劇表演選取的故事情節往往是結合兒童本身成長階段的具體特點，選擇相關的兒童寓言故事等，這些故事情節往往比較雷同和單一，這樣不容易提升學前兒童的辯證思維能力和綜合表現力，繪本中很多故事，情節跌宕起伏，并且角色塑造非常鮮明，對話獨白也比較開放和生動，所以很多繪本主題可以用于學前兒童戲劇表演創作中。例如繪本《逃家小兔》，母子間親情的對話，多變的場景，向學前兒童演繹著偉大的母愛。在繪本選取的過程中要充分尊重學前兒童的意見和建議，給予他們更多的自主權，給他們更多的選擇，為他們提供多樣性題材，更應該鼓勵他們根據繪本本身的故事，聯系生活實際，自主的進行情節改編，從而創造出更加生動有感染力的作品。每一個年齡階段學前兒童成長特征不一樣，所以教師要做到充分的尊重，讓他們和教師多交流溝通，選擇更加恰當的繪本作品進行表演，生動詮釋作品的內涵，更好地塑造鮮明的人物特征，給予更多的啟發和思考。[2]

二、大膽聯想，為戲劇表演提供更好的素材

繪本有不同的題材、內容和形象，也蘊含著不同的道理。繪本在畫面設計、角色設計和對話設計等方面都進行了精心設置，通過本頁的內容可以進行下一頁內容的聯想，這樣學前兒童在學習繪本時可以結合自己的想象進行進一步創作。所以教師可以通過以繪本情節為基礎，鼓勵學前兒童大膽的聯想和想象，同時讓他們在表演中充分調動多種感官，進行肢體上的深度演繹，并運用一定的表現方式進行展現，將題材演繹得更加生動。例如繪本《跑跑鎮PLUS》，“有個小鎮，名叫跑跑鎮，鎮上的居民們都喜歡快跑，跑著跑著，‘咣！免不了會撞在一起……”是什么撞到一起了呢？鼓勵學前兒童大膽想象，用肢體做不一樣的演繹。教師既可以讓兒童自導自演，也可以進行穿插式指導，還可以通過繪畫、手工制作等表現形式，引導學前兒童將自己的所思所想展現出來，進而將故事人物性格等塑造得更加鮮明。在創作過程中教師要給予學前兒童更多的鼓勵，充分運用語言表達方式、眼神等，給予正面、引導、肯定。還可以邀請家長一起參與到學前兒童戲劇表演活動設計中來，從而通過更深層次的對話和接觸，更好地提高角色扮演的生動性，讓課堂真正地還給學前兒童，給予他們展示的舞臺和想象的空間。[3]

三、仿編、續編和改編，提高戲劇表演的延展性

學前兒童戲劇表演，沒有固定的題材和方式，也沒有完整的衡量標準，通過為學前兒童提供良好的展示空間，能夠幫助他們在成長的過程中積累經驗、貼近生活，更好地進行思考，從而提升綜合素質。繪本中有很多的情節往往在結局并沒有統一的結論，學前兒童在閱讀繪本的過程中也會有自己很多的想法。教師要鼓勵學前兒童多進行生活觀察，善于聯系生活實際，引發自己的思考，在不斷成長中積累經驗。在學前兒童戲劇表演方式上，教師要鼓勵學前兒童結合自己的理解進行想象，從仿編入手，逐漸進行續編，最后完全改編，這是戲劇表演創作的基本要素。還可以根據情節配合音樂、視頻、游戲等資源，提高戲劇創造的表現力和感染力，這樣學前兒童將繪本和戲劇表演融為了一體，在表演中增進理解，在理解中強化表演，提升創造性思維。還可以通過片段的繪本故事進行片段式創作或者改編，再將改編后的內容情節穿插到繪本故事中，這樣還可以提升整體邏輯思維能力，加上上下貫通和銜接，從而提高改編的合理性。當然每一個成長階段，都有不同的成長特點，不同的年齡段教育培養目標也不相同，通過將繪本和戲劇表演進行有機結合，能夠不斷提升學前兒童對閱讀、生活和藝術的理解，進而更好地學習、生活、鍛煉和成長。[4]

總之，學前兒童戲劇表演本身的特殊性決定了應當根據學前兒童不同成長時期的不同特點進行設計和創造。繪本在整個學前兒童戲劇表演活動中發揮著重要的引導、啟迪和借鑒等作用，所以要重視繪本閱讀、教學的意義和價值，探索更加多元化的方式增強繪本和戲劇表演本身的融合性，從而將作品演繹得更加生動形象，并給予更多的啟迪和思考，這也是繪本和戲劇表演本身設計的初衷，共同推動學前兒童身心健康全面發展，順利實現教學目標。[5

參考文獻

[1]邵燈玉.關于幼兒繪本劇表演的幾點思考——《幼兒繪本劇創編與表演的實踐研究》[J].北方音樂，2016，（23）.

[2]黃婉圣.教育戲劇中幼兒的“具身”存在及教師支持[J].華東師范大學，2015（05）.

[3]丁燁.早期閱讀活動中滲透兒童戲劇教育的實踐研究[J].上海課程教學研究，2016（03）.

[4]劉鋒.創作性戲劇在學前教育中的應用[J].廣西教育，2017（09）.

[5]朱華英.教育戲劇和兒童閱讀的有效契合初探[J].小學語文教師，2018（03）.