農村中小學英語教學的過渡與銜接策略

曹源

摘 要：相較于城市來講，農村中小學生英語素養相對較低，需要教師付出更多的精力，并立足農村英語教學實況，制定科學、高效的教育方略，推動農村中小學英語教育事業穩健發展，然而有些英語教師未意識到教學銜接與過渡的重要性，仍然沿用滯后性教育理念，導致學生升入中學后，英語教學出現了脫軌，形成了英語教學銜接中的一個斷層。面對這種情況，我們要積極應對，尋找阻滯中小學英語教育事業良性發展的內因，側重做好教學過渡、銜接工作，旨在推動農村中小學英語教育事業穩健發展。

關鍵詞：農村中小學英語口語教學銜接 落差 銜接策略

引言

英語教學是國小新興的課程，隨著臺灣國際化的腳步與與國際接軌的企圖心，社會對於英語科的教育一直有莫大的關切。經過對農村中小學英語教學的調查（以馬田完小和馬田中學為例），我發現農村農村中學、小學教學方法、育人理念、教評手段均存在差異性，這就導致中小學英語教學銜接不當，過渡吃力，影響學生英語學習成效，有些學生在進入初中部后，學習英語的興趣逐漸淡化，甚至產生厭學情緒。 因此，研究和分析中小學英語教學銜接存在的問題、原因和解決的對策，是值得我們認真研究和思考的重要課題。

一、農村中小學英語銜接中存在的問題

1.中小學英語教學差異大

（1）課程目標存在差異

由于小學和初中英語教學的目的和要求不同，教學的側重點就不同。小學英語教學多以聽說為主，教學內容以簡單日常對話為主，小學生學習英語的基本形式是模仿。而進入中學，詞匯多、課文長、語法精，學習內容深。

（2）教學模式存在差異

小學英語教學將培養學生英語自主學習興趣、學習方法為出發點，教師借助視聽手段，常用的教學課堂模式是：唱歌、小組競賽、聽錄音、玩游戲。

初中英語教學要求培養學生聽說讀寫的綜合運用能力。課堂中一般采用學習新單詞、情景操練、語法總結、練習鞏固的學習模式。面對這種相對傳統，以掌握知識為主的教學方式，學生面對相對沉悶的課堂，產生了或多或少的厭學情緒，基礎差的學生更是跟不上知識的學習。

2.中小學英語教師各自為戰

在農村小學、中學教師交互性不強，立足自身需要負責的教育環節，以完成相關教育任務為工作目標，未能意識到教育體系師資隊伍，對自身乃至整個農村英語教育事業的影響，教師群體缺乏交互體系，影響二者銜接成效。

二、分析原因

1.中小學教學方法不同

基于中小學英語教育任務存在差異性，教師在教學過程中便形成符合相關教育任務的教學方法，其中小學英語教學以說說、唱唱等趣味性極強的教育方法為主，中學以習題訓、課文及單詞背誦等方式為主，二者教學方法不同，使剛升入初中的學生倍感英語學習壓力，降低其學習自主性，影響英語教學成效。

2.教材銜接不當

在新課改背景下，小學英語教學任務是激發學生學習英語的興趣。教材內英語知識淺顯易，且圖文并茂。教師僅需立足書本圍繞單詞、句型教學、操練即可。

在初中英語教學過程中，教材對單詞、語法等的要求突然提高，知識廣度大，詞匯量大，課文較長，學生學起來吃力很多。

3.測試要求差異

聽力在中小學英語試題中頻繁出現，其中小學聽力題目簡單，學生幾乎可以直接得分；中學側重聽力解析，雖題目答案有可選性，但需要學生調用英語思維認真推理。

4.忽視小學英語教學重要性

（1）小學師資力量較為薄弱

有些小學英語老師是非英語專業畢業，由其他教師兼任的，專任教師嚴重缺乏。

（2）小學英語一直作為副科對待

教育部在《小學英語課程教學基本要求》中明確規定“小學開設英語課程保證每周不少于四次教學活動。但實際操作中，各地區差異大，小學英語課時的安排通常為每周2節課。

三、對策與方法

1.加強對小學英語的重視

（1）提高對小學英語的認識

提高小學英語的重視，就要求學校完善小學英語教學評價體系，應從三年級開始，納入教學任務，并把英語作為考試科目，英語成績計入期中期末成績。引起教師和學生的重視，也引起家長的重視。

（2）培養合格的小學英語師資隊伍

各級教育主管部門應重視和加強對農村教師的培訓，不斷提升在職英語老師業務素質。引導教師群體互換課堂，這樣便能直觀的感受課堂之中的差異，也能相互的提出教育教學上的建議。

2.教學教法、內容需銜接得當

中小學英語教師需互讀教材，明晰對方教育重點、難點，找到英語銜接教育過渡點，為教育內容相互交融奠定基礎。

六年級英語教師需在該教學階段調整教學節奏，逐步上向初一攏，也要在教學設計中輸入中學英語學習的學習方法。另一方面，初中教師應學習小學教師的長處，充分利用直觀形象教學手段，創設真實情景。

3.從學生學習習慣著手做好教育銜接工作

中學教師應順延小學英語教師教學及學生的學習習慣，如：學唱英文歌、舉手發言、做游戲、自主提問等習慣。在此基礎上教師應培養中學生課前預習能力，能在自主學習過程中總結問題；認證聽課并做筆記，早讀，晚讀等好習慣，降低中學英語學習難度，學生在科學的學習方法加持下，能提高自身口語表達能力等英語核心素養。

4.從英語學習技能方面著手做好銜接工作

小學生基本上采用模仿方式進行學習，通過跟讀等方式，提高其英語語感及聽力，并掌握英語知識，在進入初中后，英語教師需順延學生的學習方法，在講解單詞時采用跟讀教學法，引導學生做好學習技能銜接，同時引入自主學習、聽寫等教學方法，為學生深入學習英語知識奠定基礎。

5.要做好提高教學趣味性的工作

初中教師要借鑒小學高年級的做法，多創設教學情境，多采用游戲化教學法等創新型教學模式，引導學生自主學習，保持學生“小升初”的英語學習興趣。

結語

綜上所述，英語教學質量若想得以有效提高，需教師正式中學與小學英語教育過渡、銜接問題，立足新課改背景，高效解決這一問題，助力英語教育事業穩健發展，為此英語教師需在提高自身育人能力同時，提高對小學英語的認識，培養合格的小學英語師資隊伍，教學教法、內容需銜接得當，從學生學習習慣著手做好教育銜接工作，從英語學習技能方面著手做好銜接工作，做好提高教學趣味性的工作，使中學與小學英語教育事業得以有效銜接、科學過渡，繼而達到推動英語教育事業良性發展的目的。