新教材下名著閱讀學習活動的設計

李曉穎

摘 要：部編版新教材在編排理念方面有了更為貼近語文教學的改變，因而在新教材下，教師也要轉化理念，學好教材，用好教材。本文主要探討在新教材下名著閱讀的學習活動設計的問題。

關鍵詞：新教材 新理念 名著閱讀 活動設計

一、當下學生的閱讀現狀以及面對的問題

整體而言，中小學生的讀書狀況是不好的，年級越高，情況越糟。很多學生除了教科書和教輔，幾乎不怎么讀書，不喜歡也不會讀書，更不會讀完整的書。“少讀書、不讀書”成為當下‘語文病的主要癥狀，也是語文教學效果始終低下的病根。因此，培養學生讀書的興趣和習慣成為當下語文教學最主要的任務。

二、新教材下的名著閱讀的特點及依據

1.名著閱讀教學板塊構成

（1）名著導讀

新教材明確指出學生每學年要閱讀兩三部名著，因而語文教學中經典名著的推薦也是必不可少的。這就是我們通常所說的名著導讀環節。通常包括名著概述、讀書方法指導、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦幾個部分。

（2）自主閱讀推薦

自主閱讀推薦目的是照顧學生的閱讀興趣，拓寬名著推薦的范圍。自主選擇閱讀篇目的選擇考慮兩個因素：第一可讀性與經典型相結合；第二與閱讀方法相結合，或與主推薦名著類型相同。例如主推薦名著《西游記》，自主閱讀推薦《獵人筆記》、《鏡花緣》等。

2.開展名著閱讀的指導策略

（1）把名著閱讀納入教學計劃

以往的語文教學中名著閱讀板塊通常是被忽略的。名著閱讀教學通常不作為重要的教學內容放入教學計劃。教師根據課本的閱讀要求簡單的推薦書目，課外完成名著閱讀，沒有閱讀效果檢測環節。新教材把名著閱讀納入了教學計劃。教師可根據課本推薦的名著，設置名著導讀教學計劃，名著研讀教學計劃。適時的給學生開展名著導讀課程，課后監督學生名著閱讀情況，這樣一來學生自然把名著閱讀歸入學習計劃，一舉兩得。

（2）用具有思維含量和探究價值的問題驅動閱讀

初中生思維邏輯能力和問題探究能力都處于發展階段，學生在閱讀中更多地關注讀的本身，即名著的內容。新教材指出語文教學要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，開發創造潛能，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因而在學生進行名著閱讀之前要設置具有思維含量和探究價值的問題來驅動學生進行名著閱讀，激發學生的閱讀興趣和更好的理解名著的內涵。

例如《海底兩萬里》的專題設計一：繪制一份簡單的“諾第留斯號”潛水艇的航行線路圖，表明時間、地點。從小說中選擇某幾個關鍵的時間點，結合小說的內容，寫幾則航海日記。

完成這個專題設計，因為有了目的性很強的任務，因而閱讀可以變的更加仔細。而完成航海日記，則可以在閱讀的基礎上提升寫作表達能力。

（3）讀寫結合，樹立成就感

古往今來讀和寫就密不可分，在讀的過程中讓學生動筆制作 “名著閱讀園地”：好詞佳句的摘錄，閱讀感悟，相關內容的評價等，長時間的閱讀積累會讓學生在讀寫方面都有大的突破。

三、新教材下名著閱讀的學習活動設計

1.把握新教材名著閱讀的設計思路

新教材名著閱讀板塊包括：內容簡介、讀書方法指導、專題探究、精彩選篇和自主閱讀推薦幾個部分。增加了“讀書方法指導”“專題探究”和“自主閱讀推薦”三個欄目。

2.名著閱讀學習活動設計

閱讀方法有精讀和跳讀、快速閱讀、選擇性閱讀等，以及如何閱讀古典小說，如何閱讀科普作品，如何閱讀紀實作品等多種方法。

比如精讀和跳讀，以語文七年級上冊《西游記》的閱讀為例，看看“精讀”與“跳讀”的不同。

（1）精讀要細讀。如：孫悟空三借芭蕉扇的故事，就應精讀。唐僧四人去西天取經，路遇火焰山受阻。孫悟空萬不得已，到翠云山向牛魔王之妻羅剎女（鐵扇公主）借芭蕉扇。作者用了三個章回的篇幅來講述這個故事，場面宏大，情節曲折，人物個性鮮明，在《西游記》諸多故事中很有代表性。我們在精讀的時候，就要一邊讀一邊想一想，孫悟空借芭蕉扇為什么會遭拒絕？這與孫悟空在觀音菩薩的幫助下，降伏了牛魔王與羅剎女之子紅孩兒有關。如果不仔細閱讀作者的回敘，就無法理解的“借扇”的艱難。

（2）精讀要精思。想一想，一借芭蕉扇被騙后，沙僧、豬八戒、唐僧三人關于是否“西行”的對話，表現出各自怎樣的心理？精思之后可以看出，沙僧認為“進退兩難”深為取經前途擔憂；豬八戒想“揀無火處走”反映出其一貫的“散伙”思想；唐僧“只欲往有經處走”，表達了他堅定不移的取經決心。

（3）精讀就是鑒賞。想一想，孫悟空羅剎女的語言各有什么特點？孫悟空的話是不是機智善變？羅剎女的話是不是潑辣犀利？作者用“撮鹽入火，火上澆油”來形容羅剎女恨孫悟空的情態，用“旋風翻敗葉，流水淌殘花”來形容孫悟空被芭蕉扇“扇得無影無蹤”的情形，是不是非常真切傳神？

（4）跳讀。跳讀可以跳過與閱讀目的無關或自己不感興趣的內容，也可以跳過某些不甚精彩的情節。比如書中一些人物外貌、打斗場面或環境氣氛的詩詞，有“說書人”渲染夸飾的痕跡，大多處于“游離狀態”可以略而不讀。

四、提倡“海量閱讀”

語言學習應以積累為本，讀書為本，數量為先。新教材建議教師帶領學生在課內課外多讀書，真正做到了 “讀書為要”， “讀”占“鰲頭”。

在學生選擇書目方面，教師應該多包容多鼓勵。因為經典和青少年是會有些隔膜的，很多中學生并不喜歡經典。我們不能強制，只能慢慢引導。因為孩子們在成長過程中，不同年齡段會有不同的興趣，他們也會自我調整，自我塑造。教師不能簡單地制止孩子們讀那些他們喜歡的閑書。閑書讀得多了，對閱讀能力也是會有很大幫助，等他們讀書的習慣養成了，閱讀和欣賞水平也會提高。在大量閱讀的過程中，學生的閱讀、寫作、口語表達能力都會明顯提升。

結語

總之，新教材下的“名著閱讀”精選書目，導向整本書閱讀。在碎片化閱讀的時代，重視整本書閱讀顯得極為重要。名著閱讀的學習活動設計旨在引導學生沉下心來閱讀整本書，汲取人類文明的優秀成果，不被碎片化閱讀敗壞閱讀品位。