“協作學習+”模式在六年級英語口語教學的具體應用

陳嘉琪

小學英語課程隨著時代的發展與變革也在不斷的改革優化中，我國歷經數十載的英語教學，逐步提出了培養英語綜合語言運用能力的課程教學目標，多元的綜合目標替代了過去重視語言技能與語言知識的雙基目標，全面貫徹落實以學生為本的教學理念。通過近十多年不斷的課程改革，教師的教學觀念也發生了明顯的改變，一改過去僅關注學科技能及知識的傳統教學觀念，轉變為將學生的綜合語言運用能力作為培養重點。也就是說教師要在培養學生語言能力的過程中，同時幫助學生建立良好的跨文化意識、培養學生積極的學習態度及其價值觀、發掘有效的英語學習策略，這也是教師在開展英語教學時的教學核心方向。但目前的英語課程教學仍存在一些有待改善的教學問題，比如教師不夠重視學生的英語學習思維能力的培養，教師對英語篇章意義的關注度不高，教師未能充分創設英語語境，教師未將學生的態度情感及價值觀落足實處，教師缺少引導學生主動培養用英語分析及解決問題能力的意識。[1]

一、協作學習+繪本教學

繪本教學不僅可以在閱讀課中運用，還可以在口語教學中幫助實現教學目標。以健康飲食這個主題（粵人2011課標版三年級起點六年級上冊Unit3 Staying Healthy）為例，我通過繪本《漢堡男孩》引出主題，學習be good for/be bad for句型，讓學生能夠表述什么食物或者習慣有益健康，什么食品或者行為無益于健康。通過小組協作方式，完成并匯報含有H，E，A，L，T，H，Y的健康食品或者行為。課后作業為，與小組同學分享更多的關于健康飲食的繪本，例如《好餓的毛毛蟲》，《肚子里有個火車站》。在下一個課時以小組的形式表演或者講述這個故事。[2]

二、協作學習+配音活動

口語教學中，配音活動（dubbing）是較為常見的教學環節，十分利于學生練習發音和口語。這個活動可以跟協作學習很好地結合。例如，教師先選好配音內容，可以是教材的story，也可以從網上下載消音視頻，難度與學生水平相當。在課堂上學習配音文本的時候以小組為單位，分好角色。如果角色少，配音組員多，可以先進行組內初賽進行篩選。課后以小組為單位，各組員練好自己的部分，組長協調排練，課堂上進行配音表演。學生在配音活動中能夠認真聽原因并模仿，在糾正語音語調方面成效顯著。

在指路方位為主題的課堂中（粵人2011課標版三年級起點六年級下冊Unit3 Looking for a hospital），我布置了兩個配音任務，基礎比較好的同學配《史瑞克3》里的問路片段，難度較大，可在“可可英語”網站的影視英語里跟讀學習，由組長安排。另一部分同學配書上的story部分，由副組長安排負責。展示課上給每位評價表，觀看七個小組的表演并給出評價。

三、協作學習+思維導圖

思維導圖可運用于詞匯學習，語篇閱讀或者寫作訓練。在口語表達方面，思維導圖可以用于梳理歸納表達內容，及幫助說話者借助思維導圖有邏輯地清晰表達。以表達心理狀況這個主題（粵人2011課標版三年級起點六年級下冊Unit4 Feeling Excited）為例，我先布置學生把教材內的六種情緒（sad， happy， scared， excited， angry， tired）及其原因及解決辦法用思維導圖發散出來，復習課上再拓展兩個新詞匯，將相應內容補充在思維導圖上。復習課前，組長和組員商量后確定用哪一種類型的思維導圖，每位組員負責一種情緒的拓展，組長歸納，畫在思維導圖上，副組長涂色美化。課堂上將新學的兩種情緒補充在思維導圖，小組展示的時候將思維導圖上的內容有條理、有邏輯地表達出來。

四、協作學習+任務型教學

運用交際語言教學是任務型教學的教學原則。學生通過真實交際活動學習語言是語言學習的重要途徑，有意義的操練可以提高學生學習語言的吸收程度。小組協作學習進行的“完成某種活動任務”就是有意義的操練。完成具體任務是任務型教學的源動力，學習過程即是完成任務的過程，將學生以掌握的能力與知識設置于學習任務之中，并將任務成果的展示作為教學效果的再次考察。其實，“協作學習+”模式大多采用展示任務成果的方式來體現學生的學習成果，在準備展示的這個過程，學生充分發揮自己的學習能力，讓自己的表達和展示更加熟練流暢。

以過去時這個主題（粵人2011課標版三年級起點六年級下冊Unit1 A Parade Day）為例，我設計與教材相關的任務：“進行一場我們自己的花車巡游”。班上的七個小組先確定七個花車主題：樂器花車隊，美食花車隊，卡通花車隊，海洋花車隊，動物花車隊等。以動物花車隊為例，每位同學選一種動物設計一輛花車，動物花車隊（5位組員）由猴子花車，大象花車，老虎花車，熊貓花車，兔子花車組成，展示課上動物花車隊出來展示，兩位組員對話互相介紹，What did the panda do？ He played with friends. What did the monkey do？ He jumped and danced.這個介紹過程需要學生課前準備，組員之間互相操練，幫助和監督。這就是學生學會學習的學力鍛煉過程。

五、協作學習+翻轉課堂模式

教師組織學生通過觀看教師已創建的網上視頻來完成學習目標即為翻轉課堂模式，學生可選擇在課下觀看視頻，或者在家中隨時觀看視頻，再將視頻中所學習的內容帶到課堂中與教師進行實際交流及解決問題、完成作業的一種新的教學模式。

翻轉課堂模式是分別由以下兩個具體環節組成的：（1）由教師制作視頻；（2）教師組織學生開展課堂教學活動。在此環節中，教師可對網上視頻的重難點逐一針對解答，在為學生答疑解難的過程中同時增加了與學生間的互動交流。教師也可組織學生組成學習小組進行集體式探討，學生之間的探討學習在一定程度上也增加了同學之間的溝通交流。從而讓學生突破了“應試英語”的瓶頸，并提高了學生的英語口語能力與溝通能力。

盡管小組協作學習模式在教學實踐中存在一些不足，如：部分學生的合作意識弱，主動參與協作學習的意愿不強烈，以及部分學生在參與討論和完成任務的過程中缺乏自發性等，影響了小組協作學習的效果。但由于這種模式對學生自主學習能力的培養有積極意義，教師應在教學實踐是過程中循序漸進，尋找其不足與實際教學之間的平衡點，將兩者巧妙融合，令小組協作學習模式在教學中的效用最大化。

參考文獻

[1]宋明艷.“任務型英語教學的實施方法與小組合作學習”.外語論壇，2011年第31期.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.