小學(xué)合唱教學(xué)中教師的素養(yǎng)分析

翟曉娜

隨著合唱日益被重視，合唱教學(xué)成了我們難以逃避的課題。只有在平時(shí)的教學(xué)中，就有意地培養(yǎng)與訓(xùn)練自己的各方面能力，提高自己的音樂素養(yǎng)，才能在合唱教學(xué)中，表現(xiàn)出駕馭自如、游刃有余的狀態(tài)。我自己在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了幾點(diǎn)較為重要的合唱教學(xué)中教師必備的能力：

一、聽力

1.音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度的聽辨能力，是音樂素養(yǎng)中最基本的也是最基礎(chǔ)的能力。當(dāng)學(xué)生唱不準(zhǔn)了音高，唱錯(cuò)了節(jié)奏，力度變化不準(zhǔn)確，教師不能聽出來，立刻指正，那么學(xué)生就沒辦法唱會(huì)歌曲，唱準(zhǔn)歌曲，更不要提唱好歌曲。如果齊唱都不能唱好，就根本不用唱合唱了。

2.音色判斷能力是仁者見仁智者見智的事，因而根據(jù)歌曲的風(fēng)格、情緒、表現(xiàn)內(nèi)容的不同，所需要的音色也不同，需要教師根據(jù)自己的理解去要求與塑造學(xué)生的聲音。同時(shí)就需要教師自己對(duì)聲音的音色有準(zhǔn)確的概念與敏感度，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生音色的變化，并做以及時(shí)準(zhǔn)確的調(diào)整。[1]

3.和聲聽力是合唱中教師難以繞過、不可避讓的硬件能力。兩個(gè)聲部同時(shí)唱響，哪一個(gè)聲部唱的準(zhǔn)，哪個(gè)聲部唱的不準(zhǔn)，錯(cuò)在哪個(gè)節(jié)奏，不準(zhǔn)在哪個(gè)音高，教師如果聽不出來，就沒辦法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此平時(shí)的教學(xué)中教師就要努力去聆聽范唱歌曲中的低聲部旋律，培養(yǎng)自己能夠分部聆聽的能力，在學(xué)生的合唱過程中，培養(yǎng)自己能夠同時(shí)聆聽兩個(gè)聲部的能力，讓和聲聽力在教學(xué)中不斷得到磨練與提高。

二、訓(xùn)練學(xué)生的能力

首先教師要有正確的聲音概念，了解童聲合唱的特點(diǎn)。如在聲音位置上稍靠前些；從聲音由口腔出來的狀態(tài)看，比成人稍“橫咧”些；從歌唱?dú)庀⑸峡矗舴位盍枯^小，一般比成人稍淺些。如果在訓(xùn)練中違背了規(guī)律，旋律處理的童聲就會(huì)傾向成人化而失去活潑甜美鮮亮的特色。而教師只有熟悉與掌握童聲與成人聲音的差異、通過不斷的對(duì)比聽辨練就靈敏的耳朵加之科學(xué)的指導(dǎo)旋律方法運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，才會(huì)取得良好的聲音旋律效果。

其次，教師要掌握童聲訓(xùn)練的常用方法。

1.聲音走向與共鳴運(yùn)用。①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聲音在頭部前上方所形成“走向前上方的眉心”似的“面罩感”，這是對(duì)頭聲共鳴作用與聲音前方走向的形象比喻。對(duì)于找不到聲音走向與共鳴運(yùn)用的學(xué)生，可讓他們捂住雙耳，堵住外界聲音，這樣能比較清楚地去體會(huì)感覺歌聲在口咽腔與頭腔中的走向以及共鳴聲區(qū)反射中心的運(yùn)用，“捂雙耳聽自己的聲音”的方法也可幫助對(duì)于胸聲與頭聲、真聲與假聲在各種不同音高時(shí)，應(yīng)該有音量大小不同、適當(dāng)增減的理解。

2.氣息狀態(tài)。歌詞呼吸應(yīng)該是胸腹式聯(lián)合呼吸，單純的胸式呼吸（吸氣時(shí)聳肩，而且只吸到上胸部）與單純的腹式聯(lián)合呼吸（完全用下腹部吸氣，下肋缺乏擴(kuò)張作用）都不符合歌唱要求的吸氣，故應(yīng)避免。

我們教學(xué)中常用形象性的孩子話來幫助孩子們找到吸氣的感覺，如“聞花”，手掐腰，感受呼吸時(shí)腹部的變化；又如用“吹息蠟燭”與“吹紙條”等方法，感受急呼與緩呼的對(duì)比。

3.口腔狀態(tài)。口蓋要稍稍“弓”一些，即有輕微的弧形感，咽腔也要稍微空一些，即讓軟口蓋后端有微微上抬感，好像含了一小口水，又好像用最后面的上下臼齒咬了一顆小綠豆。聲音自口中出來時(shí)要有些“豎圓感”，也就是要適當(dāng)減少“橫咧感”。

三、一心二用的能力

在歌曲教學(xué)中，尤其是合唱教學(xué)中，教師的一心二用的能力太重要了。教師能夠很好的一心二用，會(huì)使教學(xué)反饋與教師評(píng)價(jià)更為精準(zhǔn)，使教學(xué)方法更為靈活有效，使教學(xué)效率得到較大提高。

1.“聽與唱”上的一心二用。齊唱時(shí)要聽伴奏，合唱時(shí)要聽和聲，領(lǐng)學(xué)生歌唱時(shí)要邊唱邊聽學(xué)生的歌唱，參與合唱時(shí)要唱自己的聲部還要注意聆聽另一個(gè)聲部與整體的和聲效果。總之聽與唱密不可分，依賴共存。教師只有具備了聽與唱的一心二用能力，才能及時(shí)準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)、給予指導(dǎo)。

2.“彈與唱”上的一心二用。彈唱是音樂教師重要的基本功之一，具備了良好的自彈自唱能力，無疑會(huì)更加容易感染學(xué)生、吸引學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，讓音樂課更加生動(dòng)鮮活。而在合唱教學(xué)中，教師的“彈與唱”的功夫，將起到更為重要的作用。我們都知道，合唱教學(xué)中最難的是低聲部的演唱，因?yàn)榈吐暡客鶝]有高聲部那樣強(qiáng)的旋律感，不能夠很容易被聽到，被學(xué)會(huì)，被記住，所以老師的一心二用則在此時(shí)可以起到非常重要的提示作用。教師可以唱一個(gè)聲部彈另一個(gè)聲部，對(duì)兩個(gè)聲部均起到提示作用，或用琴或用歌聲強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)比較弱的聲部，幫助、帶動(dòng)他們唱準(zhǔn)旋律，體驗(yàn)到合唱的感覺。如在學(xué)習(xí)《小紙船》一課時(shí)，我就會(huì)用到一心二用的能力。在學(xué)習(xí)合唱部分時(shí)，我會(huì)采用先學(xué)習(xí)低聲部，加深印象、先入為主的方式。在視唱完低聲部旋律，能夠填詞演唱時(shí)，我會(huì)用琴聲去彈高聲部，對(duì)低聲部進(jìn)行一定程度的干擾。但如果僅僅這樣，往往會(huì)真的將低聲部給干擾崩潰，那么我就會(huì)在彈高聲部的同時(shí)，口中跟學(xué)生一起演唱低聲部，讓孩子們?cè)诟璩獣r(shí)有所依托，增強(qiáng)信心，逐步達(dá)到唱準(zhǔn)本聲部的同時(shí)還能夠聽到另一個(gè)聲部，而又不會(huì)受到影響，達(dá)到聲部間的準(zhǔn)確與和諧。

3.“做與唱”上的一心二用。和聲訓(xùn)練時(shí)我們往往會(huì)用柯爾文手勢(shì)加以輔助，兩只手各指揮一個(gè)聲部；教師還可以用歌聲帶動(dòng)一個(gè)聲部，用手勢(shì)指揮另一聲部，將一心二用進(jìn)行到底，達(dá)到“分身有術(shù)”的效果。

四、合唱指揮能力

1.指揮技法與讀譜能力

合唱指揮要通過手勢(shì)、動(dòng)作，將自己對(duì)歌曲的理解傳達(dá)給合唱隊(duì)員。讀譜的能力與譜面的分析直接反應(yīng)指揮在作品積累方面的廣度與深度。合唱總譜，體現(xiàn)橫向的旋律、節(jié)奏與縱向的對(duì)位、和聲以及伴奏在內(nèi)的多方位認(rèn)知上，迅速準(zhǔn)確地讀譜是建立內(nèi)心聽覺的首要條件。

2.總譜縮彈與范唱能力

鋼琴的演奏能力直接影響總譜縮彈的效果。多聲部縮彈可以幫助指揮者在排練時(shí)準(zhǔn)確告知合唱隊(duì)員聲部間的對(duì)比、均衡、力度等具體要求，甚至可以直接為聲部直接的藝術(shù)處理進(jìn)行范奏。

聲樂的范唱能力不僅僅是指指揮自身的聲部演唱能力，還要求對(duì)其他各聲部的各個(gè)聲區(qū)、換聲點(diǎn)、總音域等進(jìn)一步深入了解。范唱是排練中既直接又形象的良好手法，有時(shí)甚至可達(dá)到立竿見影的極佳效果。

合唱這種藝術(shù)形式，反應(yīng)著一個(gè)集體、民族直至一個(gè)國(guó)家的文化精神，是社會(huì)、時(shí)代的強(qiáng)音，是最高雅的藝術(shù)。隨著我國(guó)合唱的推廣與普及，對(duì)從事音樂基礎(chǔ)教育的小學(xué)音樂教師提出了更高的要求，肩負(fù)著提高民族音樂素質(zhì)的重任，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷磨練，提高自身的音樂素養(yǎng)，才能適應(yīng)音樂教育的發(fā)展，為提高全民音樂素質(zhì)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]王英奎，林樞.中小學(xué)課外藝術(shù)教育活動(dòng)系列教程《合唱》.