淺談小學語文綜合性學習的實施策略

劉海琴

摘 要：《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合應用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”語文綜合性學習為學生自主探究創設了問題情境和廣闊的學習空間。然而，在綜合性教學實踐中還存在一些困惑，本文就如何有效開展、實施語文綜合性學習做一些淺談。

關鍵詞：語文綜合性學習 特點 意義 實施策略

一、語文綜合性學習活動的特點

語文綜合性學習可以體現在語文學習的方方面面，綜合性、活動性、自主性、探究性、開放性是綜合性學習的基本特征。在整個語文的教學實踐中，都應盡可能地創設情景，發揮學生的自主性。在探究的過程中形成能力，提升創造力。

二、語文綜合性學習活動的意義

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。[1]

1.有助于提高學生的語文知識技能

學生語文知識技能的形成，需要有較高的認識能力、閱讀能力，廣闊的知識面，具有較好的智力品質，而這些素質的培養，可以通過語文綜合學習活動來進一步完成。在活動中學生必須運用可能所掌握的課文知識，在實際的操作過程中獲得對語文知識的直接經驗，從而進一步深化對語文知識的理解，在熟練的基礎上高度遷移，形成語文能力。[2]

2.有助于實現語文的素質教育

語文作為一門基層學科，決不是簡單的起到傳授知識的作用，更應當承擔起素質教育的任務。在對學生的語文能力進行培養時，從思想、道德、身心等各方面對學生素質進行培養，語文綜合學習活動課在這方面具有其先天的優勢，是對學生進行素質教育的一條有效途徑。一堂好的語文，最終實現的教學目標不是單一的，往往是多種語文能力的實現和鍛煉，甚至是多學科的綜合運用。而且在實施的過程中，教學目標是具有開發性的，決不是僅限與語文課內。

3.有利于培養學生的創新意識

語文綜合性學習是“以學生的興趣和直接經驗，已與學生生活密切相關的問題為內容，以“自主、合作、探究為基本學習方式”的新課型。這一課型首先就要去教室引導學生按自己的興趣、愛好“提出學習和生活中的問題”，然后組織學生以個人或小組為單位，通過調查了解、收集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題。可見這一課型開始就把目標定位在學生的問題上，利于學生問題意識的培養。

三、小學語文綜合性學習的實施策略

出于語文綜合性學習與傳統的課文課堂教學有很大的不同，因而在實施策略上要表現出自己的特點和要求。那么，在教學中如何有效的實施綜合性學習呢？結合語文教學實踐，淺談以下幾個方面：

1.學習過程中積極發揮學生自主學習和教師有效指導的作用

在語文綜合性學習過程中，學生以“自主、合作、研究”的學習方式親歷學習的全過程，自始至終都是學習的主人。所以首先要鼓勵學生善于從日常生活中發現問題，善于選擇自己感興趣的主題；其次要鼓勵學生根據主題學習方案自主地進行學習、體驗、調查、研究等活動；當活動結束后，學生還應該自主地呈現學習成果，并進行交流評價與分享。語文綜合性學習所重視的不是問題解決的結果，而是學生自主學習的過程。以及過程中豐富多彩的、活生生的體驗。

而在整個過程中，教師的有效指導是語文綜合性學習成功實施的基本條件。因此，要積極倡導學生在教師的有效指導下進行自主學習，這是語文綜合性學習的關鍵。

2.在綜合實踐主題活動中注重語文知識習得與語文能力培養

語文綜合性學習和綜合實踐活動都具有實踐性這一最基本的特征。語文教師在通過綜合實踐活動進行“做、考察、實驗、調查、訪問、探究”等一系列動手、動腦活動來培養學生發現問題、解決問題、體驗和感受生活，增強動手實踐能力和創新能力同時，還要引導學生綜合運用聽、說、讀、寫的能力來親身體驗語文和學習語文。通過綜合實踐活動與綜合性學習整合來提高學生運用語文知識解決實際問題的能力，最終提高學生的綜合語文素養。例如：在《輕叩詩歌的大門》綜合性學習中，筆者用綜合實踐活動的課程理念來指導整個主題活動，不僅使學生學會活動策劃，方案的擬定，以及在過程中學會各種資料的收集與整理等。而且使學生積累了許多的唐詩、宋詞、元曲，了解了古代不同時代的文學特色，還學會了如何欣賞與朗誦，我們不得不說，綜合實踐活動更好地促進了語文知識習得和語文能力培養。

3.拓展延伸，喚醒學習智慧

課內外拓展，創新教學模式，喚醒綜合性學習的智慧。語文就是文化的載體，傳統文化的精華應該滲透在綜合性學習課堂教學過程中。讓綜合性學習課多一點傳統文化氣息，使學生在課堂上領略到綜合性學習應有的甜味和魅力。

語文是教科書的主體，不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊含著深厚的文化底蘊，努力挖掘教材的文化內涵，挖掘教材內外在的文化因子，在新模式下，創造性地理解和運用教材，靈活運用教學策略，引導學生求真、求善、求美。如，結合學生實際和教材特點，從課文注釋，引語中挖掘有關民族文化信息；從故事情節中挖掘整篇（部）作品的文化內涵；從課文主題中挖掘優秀的傳統美德；從課文詞句中挖掘相關文化背景、哲理境界；從課文插圖、課后練習中挖掘文化底蘊。此外，學習的資源無處不在，無處不有，在綜合性學習課堂教學當中，努力挖掘與課外密切相關的傳統文化知識，拓寬學習渠道，拓展了學生的知識面，增強了學生傳統文化意識的，更好地激發學生學習熱情，使傳統文化熏陶感染學生的人格。如，在學習《伯牙絕弦》時，讓學生來一次“知音”未主題的綜合性學習之旅；引導學生從《高山流水》這首流傳千古的中國古典名曲，到與之相關的古詩、名篇等。

總之，只有全面而深刻地把握好綜合性學習之根本，合理開發利用課外資源，提高學習效率，讓學生既學知識，又學做人，全面提供印證學生的綜合素養，使綜合性學習智慧課堂教學之舟在博大精深的古今中外優秀文化的海洋中吸收鮮活的時代氣息揚帆遠航！

參考文獻

[1]程云.中學語文綜合性學習實施的問題[J].上海教育科研，2009.

[2]靳彤.語文綜合性學習[M].中國社會科學出版社，2007.