構建中低年段語文活力課堂

潘金玲

摘 要：小學中低年語文課堂要充滿活力，就要讓課堂教學活起來，設計更多的教學活動讓學生積極參與課堂，這樣才能培養學生學習語文的興趣，提高教學效率。一個好的學習環境，要有助于學生思維的開展，激發他們創造的欲望；激活學生的思維，讓語文課成為學生思維飛翔的地方，讓課堂教學氛圍變得活躍起來，進而提高課堂教學效率。

關鍵詞：活力競爭 教學效果 有效學習

“活力”，就是充滿生命力的意思?；盍φn堂，就是讓學生們在課堂上充分自信地展示自我，讓課堂在學生的積極展示中體現它的生命價值。小學語文課堂應從學生的年齡特點出發激發學生的活力，充分展示自我，以課堂教學為載體，培養孩子們聽說讀寫的能力，再把這種能力展現在課堂上。

一、相信孩子的能力，以點帶面“激”課堂

中低年級孩子的年齡雖小，可能力一點不容忽視。我們要有一雙會發現的眼睛，找到那個以點帶面的金星。通過設計課堂展示三分鐘的環節，讓孩子們從座位中走出來站在老師和同學面前充分的展示自己的能力，匯報的內容可以是詩歌、古詩、寓言故事、成語故事等等。在學生的匯報中表揚孩子的語音語調，肯定學生的勇敢自信，贊揚他的大方得體。在這種榜樣的引領下，讓更多的孩子挑戰自我，戰勝自我，勇敢地展示自我。當我的第一個學生聲情并茂給全班學生朗誦《石灰吟》時，孩子們露出了羨慕、崇拜的表情，這種激勵的作用得到了驗證，孩子們都有了現參與的熱情。老師給學生三分鐘，孩子每天創造驚喜。通過以點帶面的引領作用激發學生積極參與的熱情，把課堂變成學生展示自我的舞臺。

二、小組合作學習，全員參與“展”課堂

中低年段的語文課堂上，字詞教學是最適合學生進行小組合作學習展示的。通過分工，每名同學都有自己匯報交流的內容；通過課前的預習，學生要對自己匯報的內容進行充分的準備，每個孩子都需要查閱資料；通過定期的輪換，學生各個方面的知識內容都能得到訓練；通過課堂的交流，學生也成為了老師的小監督員，督促全班學生全員參與。在小組交流中，學生要進行有秩序的匯報，需要組長的組織，其他組員要進行認真的傾聽，隨時做好補充、糾正。學生在進行互相學習中突破教學的重點和難點，提高了課堂的教學效果，擴大了學生積極參與面，把一潭死水激活，學生們各自閃爍著思維的火花。在大家說，大家聽的學習活動中展示了活力課堂。

三、小組展示，分組匯報“亮”課堂

課堂上學生進行有序的小組合作學習以后，為了突出識字教學的重點和難點，學生又一次成為了課堂的亮點。以小組為單位站到黑板面前帶領全班同學進行匯報學習。他們有帶領大家學習字音的，有帶領學習結構的，有帶領大家學習形近字、多音字的，還有匯報成語的。座位中的同學也不閑著或補充或質疑。課堂就是孩子們交流的舞臺。他們碰撞學習的火花在展示中，匯報的學生要聲音洪亮，要準備充分，要自信勇敢，更要得體大方。課堂在孩子們的展示中“亮”了起來，會有贊揚聲，會有失誤的笑聲，課堂活起來了。小組合作學習之所以能活起來，課下老師的培訓和指導很重要，剛開始孩子并不會說，老師要手把手的教，慢慢地練習磨合。小組成員要服從分配，認真傾聽。老師的智慧就會體現在學生的表現中。學生的展現就是老師訓練的成果的最好呈現。這時的課堂是屬于孩子們的課堂，老師只是欣賞者，陪伴者，活力課堂的真正活力就是我們的學生。

四、“小老師”提問，測試學習“驗”課堂

“小老師”環節的設立，就是想改變老師的測試環節。通過每天輪換“小老師”提高學生積極參與的熱情，“小老師”有自我展示的機會，他可以像老師一樣領讀、提問、評價、糾正。在這樣的訓練中孩子的自信心得到了提高。剛開始“小老師”會出現問題，老師的及時指導和鼓勵，會讓孩子有目標的努力，慢慢地孩子的變化就會展示爭取當小老師的機會。課下，孩子們經常找到我說：“老師明天的小老師能不能選我，我一定聲音洪亮組織好同學學習，今天我回家好好練習……”學生的參與熱情高漲，班級的小老師環節就采取了輪流制。優秀的孩子起到模范作用，積極的同學起到主動參與的作用，而稍微落后的孩子又會在老師的幫助下逐漸進步，這就是有生命力的課堂。

五、指導寫字，展示作品“美”課堂

課堂上不僅讓學生有展示說的機會，還有展示寫的平臺。指導寫字環節就是最好的平臺，老師的細致講解后，學生書寫展示。記得在筆者在課堂上發生過這樣的一幕。班級中有一個孩子，特別討厭寫字，寫的字也是歪歪扭扭，每一次我都是手把手教他。由于課堂上經常會展示學生的作品，得到展示的同學，都得到了同學的贊揚，每次他看到其他同學自豪的樣子，他也很羨慕，所以他主動問我可不可以展示他的作業，我說當然。雖然他的字還不是很漂亮，但是從那以后，他得到了同學們的表揚。每當，拿起筆寫字時他都會慢慢寫，態度認真了很多。這就是傳遞和影響，孩子們不知不覺地主動參與課堂，因為課堂上有他自以為榮的機會。孩子們因為主動參與，能力不斷提高，好的學習習慣慢慢養成。

六、重視朗讀，朗朗讀書聲“唱”課堂

朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉化為有聲的語言。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多做講解，他們會有一種美的感受。比如可通過分角色朗讀，讀出自己的評價。這種朗讀，教師需要精心設計一種情境，讓學生進入情境中的角色，利用課文內容，用不同的重音、語氣、語調、停頓等形式來贊美或批評作品中的形象，從而激發學習興趣。語文教材中每冊都會有十幾篇古詩、現代詩、古文等，學生們讀起來朗朗上口。課堂上的朗讀形式多樣，指名讀、分組讀、合作讀、分角色讀……通過形式多樣的讀讓學生突破詞語的難點。

那怎樣才會讓孩子們讀的好呢？愛讀呢？會讀呢？這就和課堂展示三分鐘密不可分。學生的自信心有了，朗讀起來自信滿滿，把每一次朗讀都是展示自我的機會。課下老師會讓好的孩子產生“小矛盾”互不服氣，加倍努力不讓超過，成為同學努力的目標。一帶二，二帶五，以小組為單位表揚、評比。朗讀能力慢慢培養，逐漸提高，好孩子層出不窮。中年段語文課堂老師就是“導演”，劇本就是平時學生訓練的痕跡，而學生就是最好的“演員”，而課堂就是孩子們展示的舞臺。

結語

活力教育就是最美的教育，作為老師的我們，應該從學生的角度去審視課堂，在課堂上創設情境吸引孩子們參與的熱情。在熱情中把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂的主人。孩子們在課堂上不僅是參與課堂而是享受課堂，享受學習的快樂！