基于意義學習的初中生地圖能力培養——以“兩極地區”教學設計為例

文 / 解韓瑋

一、研究背景

地圖能力是地理技能和方法的重要組成部分，是學生獲取地理知識的有效途徑。培養學生地圖能力是初中地理教學的必要內容。此外，學生處于七年級下學期，之前在世界地理的學習中已經掌握了基本的地理知識和地圖學習方法，在現階段更適合知識的新舊貫通。

二、概念界定

（一）意義學習

意義學習由美國心理學家奧蘇貝爾提出，他認為，當學生把教學內容與自己原來的認知結構聯系起來時，意義學習便發生了。影響意義學習的因素首先是，有沒有與新知識有關的舊知，其次是這些起固定點作用的舊知，學生是否掌握得清晰、牢固。

（二）地圖能力

地圖能力是指能閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，能從地圖中獲取有效信息，學會分析圖表數據并繪制圖表，能運用地圖或圖表分析地理現象及規律的能力。主要分為讀圖能力、析圖能力、繪圖能力及遷移能力。

三、課標要求

“兩極地區”這節課屬于世界地理的認識區域模塊，依據2011年版的《義務教育地理課程標準》，位置和范圍是這節課的基礎和前提。故而，教學設計將位置和范圍的地圖能力培養與意義學習有機結合，意欲更有效地提升學生的地圖能力。

四、教學設計

（一）課程導入

播放企鵝不同形態的動圖給學生觀看，提出“你們認識它嗎？它是誰？知道它的家鄉在哪兒嗎？”三個遞進的問句。

設計意圖：通過媒體中常出現的企鵝引入南極地區的內容學習，將學生已知的動物和未知的兩極地區聯系起來，讓學生更有親切感，也更樂于進入本節課的學習。

（二）確定范圍

引導學生讀圖，在圖中找到南極圈，并用虛線描出，得出南極地區的范圍。引導學生說出南極地區范圍內面積最大的部分是什么洲？南極洲周邊有哪些大洋？

設計意圖：這部分是確定南極地區的范圍，即確定位置。位置包括半球位置、經緯度位置、海陸位置。這里主要確定其緯度范圍及海陸位置。經緯線是眾多地圖的基本要素。通過指認特殊緯線，并動手描出，加深學生的印象，提高讀圖效率。學生通過尋找南極圈、南極洲及南極洲周邊的海洋，很容易建構起新舊知識的聯系，從而確定南極地區的范圍。

（三）確定方位

教師和學生都拿起地球儀，找到地球儀最南端，發現中心有一個點，認識這個點就是南極。并提出問題“南極以外的其他地方都在它的什么方位”？

接著教師用地球儀演示地球的自轉，讓學生觀察其自轉方向，說出地球的自轉方向是什么。

自轉方向保持不變，從南極上空看，地球的自轉方向又是怎樣的？教師指出這種從極地視角看到的地圖就是極地方位投影圖。

通過地圖來判斷基本的東、西、南、北已經清楚，如果已經登上南極洲，除了地圖，還可以借助什么辨別方向，找到企鵝聚集地？

設計意圖：在學生的認知里，方向的辨認停留在普通的經緯網判別法、指向標法及一般判別法，所以難以理解極地地區的方向判別。這時，借助地球儀這一工具，使得學生結合已學知識，能更直觀地了解極地地區的方向判讀。通過找南極，明確南極地區的南北方向，通過演示地球自轉，明確南極地區的東西方向。通過南極上空看南極地區，觀察緯線、經線的形狀，將地球儀和平面地圖進行自然轉換，發現不同視角下經緯線的不同。并通過提問“還可以借助什么工具辨別方向”，拓展學生對于方向辨別的知識面。

五、反思

用學生熟悉的企鵝進行教學導入，能夠讓學生很快地進入課堂狀態，在講述兩極地區位置和范圍時運用地球儀并結合二維地圖能夠更直觀地讓學生理解知識點。對于這部分內容的學習，學生基本都能夠掌握。當然，無論是地球儀的運用還是平面圖的運用，都離不開基礎的經緯線、地球運動、七大洲四大洋等知識點，故而，地理教師必須透徹地講解基礎知識，在讀圖指導時，要追求直觀和簡潔，學生可接受性才會更高。

六、結語

地理離開地圖就不能稱之為地理，地理的學習也就是地圖的學習。新知識的學習對于學生而言都較為困難，如何去教“新”，最簡單也最直接的方法就是用“舊”學“新”。新舊知識間的相互聯系過程是下位學習，學生在教師的引導下，把教學內容和自己原有的認知結構相互聯系，便達成意義學習。