利用地圖進一步激發學生學習興趣的思考

文 / 宋昊

一、學生學習興趣不高的原因

（一）課程標準對學生讀圖能力要求較高

《義務教育地理課程標準》中要求地理課程要有助于學生掌握地圖的基礎知識，能夠通過閱讀地圖獲得地理信息，并掌握利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能。

對于初中生來說，地理課讀圖能力的起點是比較高的，很多學生并不具備基礎讀圖能力，甚至接受圖像信息的能力也較差。而且隨著課程內容難度的提升，對學生讀圖能力要求越來越高。尤其是在將二維平面地圖轉向地球儀這類三維地圖時，需要學生有一定空間思維能力。部分空間感較差的學生會逐漸吃力，無法獲取到有用的信息，興趣開始逐漸降低，甚至會對地圖產生厭惡傾向。

（二）對地圖的探索不夠充分

地圖是地理教學中被使用最多的工具，它就像是地理的“第二語言”，既是地理學科獨有的信息載體和教學工具，也是培養地理能力的載體。

在教學過程中使用地圖，能給學生以更為直觀的感受，從而更易理解相應的內容。其實地圖本身就是學生的一大興趣源點，學生對它有著較強的探索心理。但是受到課時與課程內容的限制，尤其是在剛開始教學時，大多數教師不敢給足時間放手讓學生自己研究地圖，而是在需要時給學生“嘗個鮮”，點到為止。這樣等同于扼制了學生的興趣源，無法延長學生好奇的時間，久而久之興趣自然就低了。

其次，教師在教學時傾向于選用最適合的地圖幫助學生解決問題，這一過程忽略了讓學生選擇合適的地圖進行思考。由于缺乏這一訓練，導致大部分的學生依賴于《世界政區圖》《中國政區圖》這兩幅圖，試圖用這兩幅圖解決所有的問題。然而一段時間后，許多學生會發現并形成這樣的思維定勢：“連這兩幅地圖都無法解決問題，其他地圖就更沒有用處了”。學習興趣會在這種思維的影響下逐漸減少，直至沒有。

二、利用地圖提高學習興趣的幾點建議

（一）充分給予學生探索地圖的時間

學生從剛上地理課開始便開始接觸地圖，這一階段是學生對地圖有著最濃厚興趣的時間點。教師需要充分利用這一節點，花充足的時間，讓學生研究各種各樣的地圖，如政區圖、地形圖、衛星云圖等。學生在活動時通過仔細的觀察，會發現這些地圖的不同，并自然地猜測該地圖會在學習哪些內容時使用。教師對此要留有懸念，保留、延長學生的興趣鏈。待到講解對應內容時再次使用相應的地圖，利用學生的熟悉感，間接幫助學生更好地理解該地圖的作用，起到鞏固與二次激發學習興趣的效果。

（二）通過自制地圖擴大學生的興趣范圍

學生個人的創新想法，對于除自己以外的其他人來說，其實也是一種興趣來源。在講解人教版七年級上冊《地圖的閱讀》這一節內容時，可以使用學生自己所畫的校園平面圖代替書本上的正規地圖。因為在未上過這節課前，學生對正規地圖所需的要素并不了解，創作的作品也各有差異，利用學生尋找作品差異的過程，潛移默化地傳授地圖三要素的內容。

通常對于其他同學的作品，學生的好奇心是比較強的，也會自然而然地思考他人為何這樣畫，學習興趣就是在此時被放大了。這樣做的同時也提高了學生的動手能力，達到了進行創新的教學目的。

（三）利用現代新技術創造新興趣點

科學技術迅猛發展的今天，傳統的地圖教育已不再能夠滿足學生的需求。AR技術與地理課程的結合，被認為是以后能較快普遍推廣的一項。學生對這一技術及用具使用的興趣，期待是很大的。就如學習人教版八年級上冊《地形與地勢》一節時，采用AR技術與等高線地形圖相結合，直接將三維立體的中國地勢模型呈現在學生面前。學生會有身臨其境的感覺，達到了興趣濃度的至高點。而且通過這節課的學習，學生會對其他內容，例如怎樣運用AR技術開始產生期待。這種方式為學生制造出新的興趣源。

三、結語

總之，雖然受讀圖能力較弱、地圖研究不充分等的限制，學生的學習興趣會減少，但是不能忽視地圖對提高學習興趣的作用，關鍵是教師要學會在正確的時間、合適的內容上，選擇使用恰當的地圖，激發學生的學習興趣；并要學會保持新鮮感，將興趣延長至其他的新內容上，以達到創建新興趣點的目的。