信息技術課堂重構探究

文 / 王永進

一、信息技術課堂重構的特征

傳統教學模式通常是老師在課堂上占主導作用，知識的傳授主要是通過課堂上教師的講解完成，知識內化則需要學生在課上、課下的練習、實驗實踐和作業來完成。信息技術課堂重構是利用學科特點——重實踐輕理論，對傳統的課堂知識傳授、知識內化、學習思維、學習方式進行變革，這種新的教學模式使師生忙于課前，精于課中，閑于課后。重構主要體現在四個方面：第一是課堂教學的主體發生變化，教學的主體從教師轉移到學生身上。第二是教學行為發生變化，變成學為主，教為輔。第三是師生角色發生了變化，教師變成了開發者、組織著、監督者和主持人，教師的工作更多是去制作微課和任務書，理解學生的問題和引導學生去探討運用知識，而學生成為課堂的主角和主導者。第四是教學活動的時間發生了變化，主要的教學活動發生在課前，教師和學生也忙于課前，精于課中，閑于課后。而信息技術課堂重構，側重的是對知識傳授、知識內化、學習模式、學習過程的重構。技能提高是通過學生微課、視頻等信息化資源及教師的在線輔導在課前進行的，吸收內化是在課堂上通過互動來完成的。這樣教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的答疑，同學之間的交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

二、信息技術課堂重構的優勢

信息技術學科多實踐操作，少理論講解。以往教學大多在機房上課，以教師示范演示操作在先，學生模仿學習在后，現在可以將教師的示范操作制作成微視頻、微課等形式，采用微視頻化教學方式。微視頻以其短小精悍、精確到位、一點一講的特點，有針對性地對特定問題進行講解，便于學生自主學習。微課、微視頻一般不超過10分鐘，將學生的注意力牢牢地抓在一個點上，達到短時間內幫助學生高效有速地掌握知識點的目的，大大提升了教學質量和教學效率。

三、信息技術課堂重構過程

（一）課前學習資料的開發

首先，教師應明確信息技術教材里每個章節的教學目標、重點、難點、教學法；其次，搜集、整理相關材料，準備好微課、視頻開發制造的軟件程序，以及視頻最終需要表現的內容；再次，創建任務書和微視頻，必須考慮學生的注意力時間、興趣和接受能力，時間一般不要超過10分鐘。教學設計要快速引起學生興趣，內容要簡潔明了，要牢牢抓住學生的興趣和注意力。

（二）課前教學活動的實施

課前教學活動主要是組織學生學習任務書和微課，并完成練習和反饋。采用小組合作教學法，小組長協助老師完成監督、管理、考評、總結和反饋工作。教師在此過程負責發放學習任務書和微課到學習平臺或學生手中，并要求學生根據自身情況去安排時間地點完成學習任務，并集中解惑學生的問題。

（三）課堂中的教學實施

課中是整個教學活動的高潮，信息技術課堂主要在機房完成，也是對學生實踐操作能力培養的主陣地。這個環節主要是學生和小組將課前自學任務書和微課遇到的問題反饋到課堂上，教師組織討論或者有針對性地解答學生的問題，對一些集中的問題進行示范性操作。教師應及時舉一反三，鞏固知識，展示學習成果并開展相關性討論。

（四）課后學習的延伸鞏固

課后的學習主要體現為少量的作業和針對性的實踐拓展。由于整個學習活動的前置，課后讓位于課前，教學活動的中心放到了課前和課中，教師和學生的教學行為都忙于課前，精于課中，閑于課后。基于知識和能力基本上都在課前和課中解決了，所以課后作業和拓展實踐任務相對減少，這樣也有利于減輕學生課業負擔。

四、結語

筆者認為課堂重構這種教學方式是一種先進的教學模式，改變了師生的地位和角色，顛倒了教學活動的時間安排，改變了課堂組織形式和評價模式，更有利于信息技術和實踐性強的學科教學，極大地提高了課堂教學效率，也適合學生身心的發展規律。