探析廣告學應用型人才教學模式的構建

文/李靜

一、理論學習與課堂實踐結合

在傳統的廣告學專業課程教學中，教師一般都是以基礎教材的理論講解為主，忽略了學生的課堂體驗以及學生實踐能力的發展，從而導致大部分廣告學專業學生缺乏對理論知識的實踐應用能力。并且，由于課堂理論講解缺乏與課下廣告實踐的對接，導致整個專業課程的學習缺乏一定的連貫性，無法將階段性的知識串聯成完整的知識體系。

在進行廣告應用型人才培養過程中，首先，教師要不斷增加專業知識與實踐應用接軌的教學內容，善于將枯燥的教材理論知識講解與生動、有趣的實踐課題結合起來，從而有效調動學生學習的積極性。其次，實踐課題的選擇也要貼合學生的興趣偏好，并且實踐課題的選擇范圍也要盡量廣泛，從而為學生提供充分發揮個性化能力的空間和平臺。另外，實踐課題的選擇還要盡量貼合學生的生活實際，易于學生理解和操作，使學生切實將教材中的理論知識轉換成自身的實踐應用能力和學科素養。

例如開展“自我推銷”實踐課題活動，首先讓學生以小組形式進行社會調查，主要調查廣告專業學生的畢業去向、工作內容、當前在就業市場所具備的優勢、存在的主要問題等；然后每個小組再依據調查結果制定出周密的廣告計劃；接著依據廣告計劃完善實踐活動內容，如采用什么樣的廣告語作前期宣傳、選擇哪些渠道進行活動推廣、活動后期的反饋如何接收整理等；最后由老師對學生的實踐課題進行指導。這樣不僅促使基礎課程與實踐課題有效接軌，而且還發展了學生的實踐應用能力、創新創造能力等多種學習能力，為學生今后的實際工作打下了基礎。

二、教師的多重角色轉換

在廣告學應用型人才培養過程中，教師作為教學的主導者，其教學能力和素質水平的高低，對課堂教學效果的優劣有著直接影響。因此，首先，廣告學專業教師要緊跟時代發展的步伐，不斷吸收行業領域的最新知識，具備較硬的行業技師資質，面對各種各樣的教學問題都能夠充分解決。其次，要在教學中扮演行業的多重角色。在課堂教學中，教師是理論知識的傳授者，在實踐應用中是廣告行業的從業者、廣告策劃人、創意總監、客戶經理等，引領著學生也逐步成為應用型廣告學人才。這就要求教師要不斷深入崗位，甚至親自實踐，積極與行業的技師溝通學習，從而全面深入地了解當前廣告學專業人才的需求現狀、崗位個性化要求等，進而及時調整教學計劃，實施針對性引導。

例如教師可利用節假日的時間深入行業中，學習現代化的廣告創意、先進技術等，并將其制作成相應的教學課件，完善到課堂教學計劃中去，從而避免學生理論學習與崗位實踐的脫軌，并且還可以引導學生適當地調整自己的崗位規劃，探尋到最為適合自己的工作崗位，切實保證每名學生都順利過渡成應用型人才。

三、學生應向行業從業人員過渡

想要培養出全面的、高素質的應用型廣告專業人才，教師應將目光放遠在課堂之外，在人才培養過程中通過實習與實踐等機會逐步幫助學生進行角色的轉換。例如要求學生不僅要端正工作態度，還要求學生要具備廣告的“靈敏嗅覺”以及廣告的創新精神，從而保證學生一旦進入工作崗位后，可以在最短的時間內適應，并充分發揮出自己的專業能力。

其次，在幫助學生進行身份轉換的過程中，教師還要為他們創造真實的“從業環境”，如將學校、課堂變成廣告經營與管理的單位或者競爭激烈的市場，而每個課題小組就是廣告單位的不同業務部門，從而讓每個課題小組的學生都可以在仿真的工作環境中進行文案策略、業務拓展、藝術指導等各個專業的應用實踐鍛煉。同時，為了促進從業環境的真實性，還可以邀請真正的行業從業人員加入進來，對學生進行輔導。這樣既幫助學生將理論知識轉變成了自己的技能和素養，也為他們將來能更快融入工作環境奠定基礎。

廣告學應用型人才培養是一項長期、復雜的工程，不僅需要高職教師及時轉變教學觀念，充分發揮學生的教學主體地位，還需要不斷創新教學方式和方法，從而在全面保障專業課教育與崗位實踐完美接軌的基礎上，促進廣告學專業應用型人才培養的質量，推動區域經濟發展進程。