本土民間游戲走進幼兒園

摘 要：不可否認，游戲在幼兒的學習生活中占據了較大的比重，而民間游戲不僅擁有濃郁的民族鄉土氣息，還傳承了我國的民間文化，帶給了幼兒豐富的感官體驗和無數的快樂。因此讓本土的民間游戲走進幼兒園、貼近幼兒的學習生活是必然之舉，而如何有效地將民間游戲引進幼兒園呢？本文將對此進行探討。

關鍵詞：民間游戲；幼兒園；教學方法

游戲的開展，對于促進幼兒的身心健康、語言學習、認知感受與心理發展等方面具有重要的意義。作為傳承我國民族文化的民間游戲，將其引進幼兒教學中，不僅可從小培養幼兒對文化的認知與傳承，而且更是豐富了幼兒教學內容，促使幼兒在有趣的民間游戲中提高自身的自主學習、團結合作與思維發展能力等，本文就幼兒園引進民間游戲教學的有效方法展開論述。

一、 游戲改良法

將民間游戲的特色與精華保存下來，再將其與現如今的生活特色結合起來，創新出不同玩法、不同當地特色的適宜開發幼兒心智的游戲。而改良后的民間游戲應以文明健康為核心思想，并可適應不同層次與不同心智發展水平的幼兒。比如可引進“拋繡球”的民間游戲，繡球是古代人民的一種文化傳承，是由劉三姐拋繡球而廣而聞名的，代表著美好、熱愛生活等祝愿。因為原版的拋繡球難度更大，所需的力量、技巧與精準性較高，且需拋過9米左右的圓洞，對于3～6歲的幼兒來說具有相當大的難度。因此，教師在給幼兒學生上課時，可事先準備小呼啦圈、2米左右的竹竿等用具。為激發學生的玩游戲熱情，可將其分為兩組，并說明贏的比賽的小朋友可以獲得零食獎勵，如此幼兒們便會全身心投入到游戲活動中來。同時，教師應清楚說明游戲規則，并在學生完全了解后再進行游戲。改良后的拋繡球游戲：讓每組的第一個小朋友以最快的速度跑到呼啦圈放置的終點處，將繡球拋進竹竿支撐起的呼啦圈，而只有當這個小朋友又跑回原點后，下一位小朋友才可出發，采用同樣的方式。拋繡球游戲應排隊輪流進行，且設置一定的游戲時長，待結束后教師再統計每組的成果并分發零食獎勵，同時也鼓勵贏的小朋友們將零食與另一組朋友分享，促進班級學生之間的友情。拋繡球的游戲，不僅鍛煉了幼兒們的身體素質能力、團結協作能力等，還讓小朋友們從小便養成友愛同學、學會分享的美好情操。

二、 因材施教法

在幼兒園教學中，主要分為大班、小班和中班教學，而每一個班次的學生心智和身體發展能力也都有很大不同，因此教師在對不同班級學生教學時，應盡可能選用適宜的民間游戲，以便提高幼兒的上課效率。鑒于小班幼兒學生的模擬角色和形象思維能力較強，但由于年齡小所體現出的力量弱、四肢協調性差、耐力和速度等都略顯不足，此時教師便應以有趣靈活、游戲玩法簡單、不需要過度技巧操作的民間游戲，如“老鷹捉小雞”，可將幼兒的口、耳、眼等感官協調起來，逐漸促進其身心發展協調化。而中班幼兒相較于小班幼兒來說，他們的語言理解能力、身體的協調性與靈活性都有了很大提升，此時教師便可選擇既輕松有趣、又能開發幼兒們腦力和智力的民間游戲，比如“金鎖銀鎖”游戲。這個游戲需要幼兒有較好的反映能力和應變能力，才可不被其他小朋友抓住手指，因此這個民間游戲的開展，可有效提高幼兒的反應力與速度提升，且幼兒在思考采用何種方式才能逃脫手指被套牢的結果時，便會逐步養成愛思考、愛動腦筋的良好學習習慣。大班幼兒的各方面能力都已經達到幼兒園學生之最，因此教師只需在保證其人身安全的基礎上，選擇難度和技能雙結合的游戲類型，如“挑棒”游戲。此游戲需要幼兒在掌握一定的技巧與技能學習后，將混合復雜的棒子，從上往下依次挑開，極大地考驗了學生的耐力與意志力。另外，教師還可選擇良性競爭氛圍濃厚的游戲，如“滾輪胎”游戲；鍛煉學生四肢協調性的游戲，如“抓石子”等，讓學生從游戲中獲益匪淺，促進綜合能力的提升。

三、 文化滲透法

作為一種傳承的民間文化形態，民間游戲蘊含著豐富的中華傳統文化的時代價值，如何傳承促進，從中汲取營養和智慧，延續其文化基因，萃取思想精華，展現起文化魅力，這是每一位幼兒教師在實踐教學時理應倍加關注和努力的問題。作為文化娛樂的一種，民間游戲之所以受兒童喜愛，不僅是因為其形式簡單有趣，更多是幼兒在玩游戲時，可以感受到我國幾千年傳承下來的民俗文化，為其所吸引。因此，教師在進行集體教學時，應根據不同幼兒的年齡特點與心理需求，并以階段性教學目的為核心內容，在進行玩游戲的環節時，還應簡要概述民間游戲的形成、流傳與文化特征，讓學生不僅學會玩，還可感受到民間文化的熏陶，有益于其今后的文化素養能力的提高。同時，幼兒園教師還可根據學生的興趣點，與學生一起探討如何將民間文化傳承與發揚光大，真正將民間游戲與文化課堂活動結合起來，豐富學生的視野空間，拓寬其對于民間游戲只是“玩”的局限思想。例如，我園地處于東南官潯古鎮，當地流傳的民間游戲《炒黃豆》《拍大麥》，不僅語言簡練，節奏感強，更反映了一片喜慶、歡快的農村生活場景，使幼兒在輕松愉悅的兒歌朗誦中，感受了農村田園生活的快樂，達到愉悅身心，增進民族自豪感。又如游戲“舞龍”，作為炎黃子孫的象征，龍在中國人具有神圣的形象，為了讓幼兒了解舞龍的來龍去脈，教師可以組織他們自己制“龍”、耍“龍”，通過自己講述舞龍故事，欣賞舞龍影像，開展舞龍游戲，在充滿濃郁的地域色彩和生活氣息的游戲中體驗舞龍的樂趣，最大化拓展延伸傳統文化的教育效果。

當然，在注重本土民間游引入幼兒園時，我們也不能將“民間游戲”簡單地定義于一個民族、一個區域、一個時代，民間游戲應該是在廣袤的時間與空間的條件下，流傳于人民群眾中的嬉戲娛樂活動的一種抽象概括。它既可以啟迪孩童智力，又可以促進民族認同感；它既可以培養幼兒健全的人格品質，同時又能不斷豐富民族文藝。無論是縱向傳承與橫向傳承，總的來講，將民間游戲引進幼兒園教學中極具價值與意義，其方法也是多種多樣，幼兒園教師需以幼兒的感受與興趣為出發點，因材施教，并在此基礎上創新出深受學生喜愛的教學方式，以便促使幼兒在玩游戲的過程中不僅可以受到民間文化的熏陶，且還可以促進自身的身心健康、道德修養等方面的全面發展。

參考文獻：

[1]吳昊東.民間游戲在幼兒園課程中的應用研究[D].廣西師范大學，2015.

[2]柴明佳.民間游戲在幼兒園中的開發與利用個案研究[D].西南大學，2009.

作者簡介：

何碧英，福建省漳州市，漳浦縣官潯中心幼兒園。