借鑒深度學(xué)習(xí)理論 轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)方式

摘 要：近年來，深度學(xué)習(xí)理論給新時(shí)期的英語教學(xué)方式帶來了巨大沖擊，它倡導(dǎo)深度教學(xué)的課堂策略，鞭策學(xué)生挖掘深度學(xué)習(xí)的思維方式，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，學(xué)生的主體地位在課堂中得以體現(xiàn)，提升其課堂參與度，并且能夠深刻理解所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建，做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：初中英語；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式大多是“老師怎么教，學(xué)生便怎么學(xué)，老師教什么，學(xué)生便學(xué)什么”的狀態(tài)，過量的知識(shí)內(nèi)容和死板的教學(xué)方式，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和參與討論的機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)的理解永遠(yuǎn)都停留在表面，永遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)不了英語學(xué)習(xí)的樂趣。于是我們需要改變這種現(xiàn)狀，借鑒深度學(xué)習(xí)的理論，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其知識(shí)遷移、自主探究的能力。

一、 有意留白，發(fā)展遷移能力

英語學(xué)習(xí)內(nèi)容比較零散，過快的教學(xué)節(jié)奏會(huì)使得學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的時(shí)間，記憶淺顯，容易遺忘。要想提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上就要留給學(xué)生們獨(dú)立思考的時(shí)間，比如有意識(shí)的停頓、適時(shí)的留白，加深其對(duì)內(nèi)容的理解，促進(jìn)知識(shí)的遷移與內(nèi)化。

比如，在教授人教版初中英語八年級(jí)上“Can you come to my party？”時(shí)，課前把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)并掌握朋友之間互相邀請(qǐng)以及回復(fù)邀請(qǐng)等相關(guān)語句的表達(dá)方式”，往常老師會(huì)直接給出類似于Sure， Id love to. Sorry， I cant 等通用回答，本節(jié)課改變以上填鴨式的教學(xué)方式，在提出課程目標(biāo)后，留出足夠的課堂時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考如何接受或拒絕來自好朋友的盛情邀請(qǐng)。比如想要拒絕某個(gè)邀請(qǐng)，同學(xué)們會(huì)有各種各樣的理由：準(zhǔn)備考試prepare for an exam、看醫(yī)生go to the doctor、幫爸爸媽媽干活兒help my parents、要見另一個(gè)朋友meet my friend...令學(xué)生萬萬沒想到的是，生活中各種常用的表達(dá)都一一展現(xiàn)在了英語的課堂上，并且這些語句都可以用自己已掌握的英語知識(shí)來準(zhǔn)確表達(dá)，瞬間提升了整節(jié)課的課堂氛圍。

通過放手讓學(xué)生們自己思考、聯(lián)系實(shí)際以及回顧已學(xué)的知識(shí)，加深了對(duì)課程內(nèi)容的汲取、消化和吸收，提升了將自己的思想轉(zhuǎn)化為英文表達(dá)的能力，通過知識(shí)遷移，鞏固了對(duì)英語學(xué)習(xí)的深度理解和掌握。

二、 問題引領(lǐng)，引導(dǎo)自主探究

英語深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，在給學(xué)生留有足夠獨(dú)立思考時(shí)間的同時(shí)，也不能忽視老師具有絕對(duì)引領(lǐng)的作用，結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生自行探索，通過查詢信息、理解信息并處理信息，最后獲取最完美的答案，這也是幫助學(xué)生自主拓展、轉(zhuǎn)換和生成信息的良好策略。

比如，在教授人教版初中英語八年級(jí)下“An old man tried to move the mountains”時(shí)，課文首先通過四幅卡通圖片引入了本節(jié)課的課題內(nèi)容，對(duì)于圖片中的神話故事，大部分同學(xué)是比較熟悉的，也會(huì)少部分同學(xué)只聽過其中的一兩個(gè)，于是要求大家通過查閱資料和討論的方式，對(duì)相關(guān)神話故事進(jìn)行大致地了解，隨后為四幅圖片匹配到正確的英文題目。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生們成功匹配了“Yu Gong Moves a mountain”，并且了解到這段神話主要講述了“A very old man tried to move the mountain”的故事，為了讓學(xué)生從英語的層面更加深刻地體會(huì)故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答以下幾個(gè)問題：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stone from the mountains？學(xué)生們首先需要理解問題，然后帶著問題到文章中去，并找到對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)來求證，從而激發(fā)他們的求知欲以及分析問題、處理問題和概括總結(jié)的能力。

巧妙地提問，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，同時(shí)為學(xué)生們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)進(jìn)而參與思考，將學(xué)生已有的背景知識(shí)融入英語學(xué)習(xí)中來，在探索的過程中，深入地體會(huì)語言之間的互通性，提升英語學(xué)習(xí)的效率。

三、 自我監(jiān)測，形成反思習(xí)慣

促使學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)，就必須懂得一種如何參與的學(xué)習(xí)策略。在深度學(xué)習(xí)策略的下，學(xué)生通過自我觀察、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出最真實(shí)的評(píng)判，形成良好的自我反思習(xí)慣，進(jìn)而不斷調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)行為，收獲最佳的學(xué)習(xí)方式。

比如，在教授人教版初中英語九年級(jí)下“It must belong to Carla”時(shí)，其中有為文章選擇合適題目的一篇閱讀練習(xí)，借助已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快便得出了正確的答案，但是對(duì)于這個(gè)結(jié)論從何而來，文章中的依據(jù)在哪兒等一些細(xì)致的問題，大部分學(xué)生是一知半解的，表明了其閱讀習(xí)慣還不夠完善，對(duì)自己的閱讀要求也不夠嚴(yán)格，沒有充分利用文章所給予的學(xué)習(xí)資源。于是要求學(xué)生再次細(xì)讀文章，并且繪制一個(gè)可以不斷監(jiān)測自己的表格，表格內(nèi)容可以是：閱讀過程中我是否有意識(shí)地勾畫一些關(guān)鍵信息、關(guān)鍵詞？我是否把重點(diǎn)放在全文的整體上？讀完整篇文章，我學(xué)會(huì)了哪些新的單詞、語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧……文章讀完的那一刻，每位同學(xué)的監(jiān)測表上的每項(xiàng)條目都勾選了“是”或者“不是”，并且總結(jié)出strange， teenagers， neighbor， neighborhood， noisemaker等新的詞匯，充分利用了這篇文章所提供的學(xué)習(xí)資源。

設(shè)計(jì)監(jiān)測表是深度學(xué)習(xí)策略中提升學(xué)生自我監(jiān)測能力的方法之一，通過這種方法，逐步引導(dǎo)自己深入地挖掘英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還能夠有效地提升學(xué)生的反思意識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)練習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而對(duì)癥下藥，不斷完善自己。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)的理論使英語課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變成為可能，要求老師有意識(shí)地給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)問題來引領(lǐng)他們深入地學(xué)習(xí)，學(xué)生借助自我監(jiān)測，從而形成良好而科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李素玲.對(duì)初中英語教學(xué)方法的一點(diǎn)探索[J].教育理論與實(shí)踐，2007（16）.

作者簡介：

靳玉婷，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第三中學(xué)。