在化學教學中培養學生的思維能力

唐臻賡

摘 要：在化學教學過程中，教師要有正確的教育觀，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性，刺激內在的學習動機，激發學生的思維潛能，拓寬知識視野，激起學生學習化學的興趣，采用行之有效的教學方法，培養學生的思維能力。

關鍵詞：化學教學；培養；思維能力

目前，隨著科學技術的迅速發展，對化學教學提出了新的挑戰，要求學生能夠運用所學化學知識初步解釋解決生活生產中的一些常見的化學現象、化學問題，故此，在化學教學中教師要注意培養學生的思維能力。

一、思維和思維能力

思維是人類對客觀事物及其變化的概括性、間接的反應，反映了事物的一般性和規律性的內在聯系，是人類認識世界的高級階段，是智力的核心，是發展各種能力的基礎。

思維能力是以思維為基礎在實踐中不斷訓練形成的。美國的布魯納說：“教一門學科，不是建立一個小型圖書館，而是要讓學生獨立思考，像一名數學家那樣考慮數學，像一名史學家那樣考慮史學，積極參與到獲得知識的過程中去。”這是成功的教學實踐的經驗概括，實質上是說教師在教學中要注重培養學生的獨立思維能力。思維能力是依靠自我思維認識世界，具有高度概括性，在教學實踐過程中經教師正確指導，學生能動訓練而養成。

二、培養思維能力的前提

在化學教學過程中培養學生思維能力，教師要有正確的教育觀，化學的教學目標不僅是使學生掌握化學基礎知識和實驗基本操作技能，更重要的是學生要掌握獲得知識、方法和途徑。在化學教學過程中，教與學雙邊活動的主體是學生，因此，教師要熟悉學生的學習規律而后實施教學，這樣可使學生更好地掌握知識和技巧，培養思維能力，提高教學質量和效果。在化學教學中，教師要深刻領會教學大綱精神，認真研究教材內容，深入研究不同的學生特點和共同的心理特征，從實際情況出發，精心設計教學過程。根據教學大綱、教材要求，結合學生實際，深入淺出，因材施教，循序漸進，啟發學生自主探究問題，在探究中深刻理解知識點、靈活應用知識解決問題。如此，付出的勞動才有收獲，才能達到培養學生思維能力的目的。

在化學教學中培養學生的思維能力，教師要發揮學生的主體作用，循循善誘，積極激發學生的內在學習動機，充分調動學生學習的主動性，變被動學習為主動學習。首先，教師運用多種貼近學生實際的方法，激起學生學習化學的興趣，調動內在的求知欲，這是培養思維能力的內在動機。當然，培養學生的思維能力與學生自己的知識是分不開的，培養學生的思維能力要探究物質結構、性質、變化，遵循化學物質變化規律，不能憑空想象，主觀臆斷。知識是思維的基礎，也是思維能力的基礎，知識越豐富，知識面越廣，思維的路線就越寬闊。因此，教師在激發學生學習化學的內在動機時，還要讓學生掌握豐富的知識內容，拓寬學生的知識視野。但是，思維能力不會隨著知識的增長而自然地提高，知識只有通過思維活動的實踐才能轉化為思維能力。反之，思維能力又有助于學生掌握知識，發展學生智力。故此，在教學中，教師要指導學生將掌握的知識在學習、實驗、生活、生產中反復應用，不斷驗證、不斷深化、不斷升華，如此才能形成學生的思維能力。

三、培養學生思維能力的途徑

在化學教學中，要改進教學方法，改變教師一講到底，學生低頭聽課，主動性得不到發揮的狀況。在教學過程中，教師應用啟發式、討論法、社會實踐、實驗等方法進行教學，如在生產中工人電焊時有白煙，并有氣味產生，可讓學生思考是什么原因？而后提出自己的見解。借此發揮學生的主體作用，激發學生思維潛能，積極啟發學生思維。而且，運用知識的遷移，可以促使學生學習和掌握新概念、新知識，不斷養成思維能力。

在化學教學中，教師要善于設置疑難或提出一題多解、多題一解、有疑問的實驗等思考性問題，創造性思維的氣氛和環境，可有效激發學生思維。如講述一氧化碳和二氧化碳的性質時，提出如果一氧化碳中混有二氧化碳，怎樣通過幾種不同實驗操作除去二氧化碳？等問題。經學生思考，在實驗操作中除去二氧化碳，不僅掌握了一氧化碳和二氧化碳的性質，而且，應用其性質的對比和分析，加深理解了一氧化碳、二氧化碳的知識點，又掌握了基本實驗操作技能，達到靈活應用知識，培養思維能力的目的。

在教學中，指導學生對某知識點的有關材料進行研究，使其學會應用分析、綜合、比較等方法，探索新事物、新知識，概括出新概念，可提高學生的思維能力。例如，學習氮族元素通性，教師引導學生自己從氮族元素的氧化態、成鍵特征等幾個方面進行分析、綜合、比較、抽象、概括，探索氮族的新知識、新概念，從而使學生掌握氮族元素的通性。諸如此類的種種方法，讓學生自己去探索、發現新知識，培養了學生獨立地、創造性地解決化學問題，可有效培養、提高學生的思維能力。

總之，在化學教學中，要發揮學生的主體作用，充分調動學生的內在能動性，扎實構建思維能力需要的基礎知識和基本實驗操作技能，如此，才能有效培養學生的思維能力。

參考文獻：

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編輯 段麗君