善用激趣教學 提升生物課堂質量

張學林

摘 要：在任何一門課程的教學中，提高學生的學習興趣，對教師的教學而言，有利于提高課堂教學質量，而對于學生的學習而言，則有利于激發學生對學習的求知欲，以此來提高學生的學習效率，因此，從初中生物課堂的教學出發，探討如何在初中生物課堂教學中運用好激趣教學法。

關鍵詞：激趣教學；初中；生物

二十一世紀的現代社會正處于知識經濟時代，在這樣的發展背景之下，要想在激烈的社會競爭中脫穎而出，提高自身各個方面的能力以及塑造全面的素質，才是根本道路，而要想實現這一目標，最為有效的途徑就是借助教育這一途徑來有效完成，由此可見，提高教育領域所開展教育活動的質量，對于整體的發展是具有十分重要的作用。在實際教學活動開展中，由于受到多個方面因素的影響，導致學生對所學習的課程呈現出興致缺缺的狀態。任何一件事物的發展，在興趣的指導下與沒有在興趣的指導下，所獲得的效果是截然不同的，因此，在教學活動的開展過程中，教師要從學生的興趣點出發，使用激趣教學這一方法，在激發學生學習興趣的基礎上促使學生開展探索活動，進一步激發學生的學習欲望，從而促進整體的進步與發展。

一、初中生物教學中存在的問題分析

生物與人類生活的各個方面都有著密切相連的聯系，作為一門基礎性的學科，在初中階段所要學習的內容中包含了很多與健康教育相關的內容，涉及青春期性教育、心理教育、醫學衛生知識教育以及安全教育等內容，因此，提高初中生物教學質量非常重要。但是在實際的教學活動中，卻仍然存在多個方面的問題，影響著整體的發展，為此，這一章節首先對初中生物課堂教學中存在的問題予以明確，從而為后續對策的開展奠定基礎。

（一）教學方法不恰當，學生興趣缺失

初中生物這一門學科呈現最大的問題就是學生興趣不高，而造成這一問題的原因主要表現在以下幾個方面：第一，教師所采用的教學方法較為落后，沒有從學生的實際發展情況出發，并且受到應試教育思想的影響，以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式長期占據著課堂的主導地位，在很大程度上抑制了學生課堂參與積極性，進而影響初中生物課堂教學質量。第二，生物學科本身所涉及的內容，對學生而言，都是具有吸引力的，但是在學習過程中生物知識太過于抽象，學生在了解方面較為困難，從而導致學生學習生物的興趣有所下降。

（二）缺少實驗素材，忽視學生興趣的培養

除此之外，在初中生物教學過程中，還存在以下幾個方面的問題：第一，無論是教師還是學生，對生物學科的學習沒有給予足夠的重視，由于實驗是生物學科學習的基礎，但是在實際的教學中，大多數學校缺乏必要的實驗器材和實驗材料，導致原本可以生動、有趣的生物課變得死氣沉沉，在很大程度上影響生物課程教學質量的提高。第二，在生物課程的學習中，教師往往將學生所獲得的分數看得太重，忽視學生興趣方面的培養，從而影響學生全方面的發展與進步。

二、在初中生物教學中合理應用激趣教學法的策略探討

在明確初中生物教學中存在的多個方面問題之后，合理使用激趣教學法就具有重要的意義，那么，如何在實際的教學中合理運用這一教學方法呢？本文主要針對于此，提出以下幾個方面的策略來進行探討和研究，希望可以為實際教學活動的開展提供一些借鑒，從而促進生物教學的進步與發展。

（一）聯系實際，激發學生的興趣

在初中生物課堂教學中合理使用激趣教學法，所能采取的第一個措施為聯系實際，激發學生的興趣，從而有效提高初中生物課堂教學質量。初中生物所涉及的內容很多都是與學生實際生活中相互聯系的，因此，在教學過程中，教師要從聯系學生的生活實際出發，將課本中所要學習的知識點內容與之結合，在兩者相互聯系的基礎上促進學生對所學習的生物知識點進行更好的理解，從而有效激發學生學習生物的興趣。

比如，在學習到有關“細胞”的知識點時，教師在講解到動物細胞時，可以聯系學生實際，通過圖像、標本等形式向同學們展示一些人身體器官上的組織來幫助學生更好地理解細胞的組織形態、結構構成等知識點，在此基礎上，教師可以帶領學生通過對不同動物細胞的對比，動物、植物細胞的對比來判斷和分析二者之間的異同，并根據動植物細胞的差異來判斷相關細胞的具體性質。這樣通過實際內容的介紹和聯系，學生可以明白在微觀世界中細胞的諸多知識點，不僅能夠提升學生的學習效率，同時對于知識點的印象記憶也會加深。

（二）小組合作學習，培養學生的興趣

在初中生物課堂教學中合理使用激趣教學法，所能采取的第二個措施為小組合作學習，讓學生在合作與交流中開展探討活動，以此來培養學生學習生物的興趣。教師可以將班級里的學生分為四人或者是六人為一組，布置好相關的探討話題，讓各個小組開展合作交流活動，同時，教師要在學生開展小組活動中給予一定的幫助，發揮正確引導的作用，通過小組合作學習，促進良好課堂教學氛圍的形成，從而有效培養學生學習生物的興趣。

比如，在學習“綠色植物與生物圈中的水循環”這一節課程中，教師根據本節所要學習的課程內容提出相關的問題，通過問題來引導學生開展小組合作討論活動，讓學生在合作與交流中去探討生物的知識點，小組成員之間互相取長補短，在完成任務的基礎上更好地理解、學習生物的知識點，從而取得共同進步。

綜上所述，在激趣教學法的具體應用過程中，我們可以發現，教學法所強調的以激發興趣為導向的教學模式可以很好地改善傳統初中生物課堂中單調乏味的課堂環境，使得生物學科恢復原本應有的趣味性和實踐性。興趣是任何事物發展的原動力，因此，在初中生物教學過程中，教師要采取合理的措施來應用激趣教學法，激發、培養學生學習的興趣，從而促進整體的進步與發展。

參考文獻：

[1]汪京芳.學好初中生物的策略[J].生物技術世界，2013（11）.

[2]林秋霞.如何在初中生物教學中激發學生學習興趣[J].吉林教育，2014（32）.

編輯 馬曉榮