初中英語閱讀教學中問題導向型模式構建

楊燁

摘 要：問題導向型閱讀教學模式是基于問題教學法之上的一種新型教學模式，它以問題為核心，對英語閱讀教學效果的提升有著非常顯著的作用。基于此，就如何在初中英語閱讀教學中應用問題導向型教學模式從提倡自主閱讀、積極介入閱讀、讀后反思總結三個方面進行了分析。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；問題導向

一、提倡自主閱讀，引導學生發現問題

閱讀教學是英語教學的主體，而學生則是英語閱讀學習的主體，教學實踐表明，學生自主閱讀的意愿越高，閱讀教學的效果就越佳，這和英語閱讀的本質屬性息息相關，因為英語閱讀歸根到底是語言信息轉變為學生知識記憶的過程。因此，教師在閱讀環節中要讓學生自主閱讀，并引導學生在閱讀環節中發現問題。學生在閱讀過程中碰到問題往往就是學生閱讀理解文章的障礙所在，解決這些問題不僅能夠提升學生的閱讀效果，還能強化學生的閱讀能力。筆者從教學實踐出發，以初中英語閱讀為例，總結了學生在自主閱讀中常見的三種問題形態：

（一）語言知識層面的問題

語篇閱讀須基于對單詞、詞組、句子、語法等內容的理解之上，由于知識儲備的不足，學生在閱讀文章的過程中不可避免地會受困于上述因素，這就是學生在閱讀過程中碰到的問題之一，教師需要引導學生將這些問題記錄下來，從而在教學時予以講解。比如在閱讀中，學生碰到的單詞變化形式，如動詞變名詞：pollute變為pollution，名詞變形容詞：life變lifeless等，容易混淆的詞：alive和living，alone和lonely等，以及文章中的語言現象because of...和比較級加than等會對學生的閱讀造成影響。

（二）文本理解層面的問題

英語畢竟不是學生的第一語言，英語閱讀環節中除了陌生的單詞句法會給學生帶來困擾以外，英式思維也會給學生帶來障礙，從而給學生的文本理解帶來困難，這是學生閱讀環節中遭遇的高階問題，需要教師進行跨文化思維的培養。因此在實際教學中，教師需根據不同的單元閱讀文章，找出它們相關的背景或視頻，讓學生有直觀的了解：如八年級下冊Unit 8，讓學生了解了Oliver Twist，Robinson Crusoe等故事的背景。

（三）文本內涵層面的問題

初中英語閱讀教學除了肩負著學生英語知識學習以及英語技能培養的重任以外，它也是學生文化教育的重要資源，學生在文本內容理解的基礎上，還要深入了解文章的內涵，比如The green consumers 一文所要宣揚的便是生態環境保護理念，學生在閱讀中對生態環境保護所形成的問題就是教師教學的切入點。

二、積極介入閱讀，教師精心設計問題

英語閱讀教學提倡學生自主閱讀，讓學生在閱讀環節中自主生成問題，解決問題。但這并不意味著教師教學功能的淡化，因為學生的自主閱讀畢竟是淺性閱讀，他們不可能發掘文章中的所有問題，并且容易在閱讀環節中出現找不到重點、浪費時間的現象，因此，教師必須積極地介入到學生的英語閱讀之中。就問題導向型的初中英語閱讀教學模式而言，問題教學法是它的基礎，問題教學法指教師以問題為著力點，通過問題的設計來引導學生展開思考，進而從文章中尋求答案，提升學生的閱讀效率。因此，教師可以從問題設計的角度來完善問題導向型英語閱讀教學模式。

首先，教師在問題設計時需要注意問題的趣味性。對初中生而言，英語學習是枯燥的，能否有效調動學生的閱讀興趣是提升英語閱讀教學效果的前提所在，因此，教師在設計問題時，要考慮到學生的認知方式與思維特點，使提問的形式以及問題的內容更具趣味性，比如在Tom Sawyer Paints the Fence的閱讀中，教師可以針對Tom的舉動，向學生提出一個具有爭議性的問題，如Do you like such a tricky boy like Tom？然后誘導學生展開思考；其次，教師在設計問題時要考慮到問題的層次性，初三學生由于英語基礎、個人愛好等因素的不同，在英語學習上存在著比較大的差距，因此，教師在問題設計環節切忌千篇一律，而是需要根據學生的實際閱讀能力設計層層遞進式的問題，從單詞、詞匯的用法到文本結構的理解再到文章主題的發掘，是教師問題設計的主要脈絡；最后，教師在問題設計時，還要注意一個度的問題，問題導向型的英語閱讀教學雖然以問題為核心，但這不意味著問題是閱讀的全部，教師要注意好問題的難度與密度，過于頻繁的提問反而容易讓學生失去閱讀的耐心。

三、讀后反思總結，師生共同拓展問題

問題導向型的閱讀教學模式是從問題教學法發展而來的，不同于問題教學法僅僅是教師閱讀教學的一種方法而已，問題導向性教學模式要求教師將問題滲透到學生英語閱讀的各個環節，包括讀后的反思總結階段。比如，在學生閱讀完成之后，為了加深學生對先前閱讀環節中所碰到的問題的理解與認知，教師可以根據問題的內容進行進一步的拓展與延伸，從而培養學生舉一反三的能力。

以The night of the horse的閱讀為例，學生往往對其中的重點詞組except for...與except...之間的區別存在認知上的誤區，教師可以設計相應的問題來強化學生的認知。不僅如此，閱讀教學作為英語教學的核心內容，它和單詞教學、語法教學以及寫作教學之間存在著必然的聯系，因此，教師可以充分發揮閱讀教學的橋梁作用，在問題導向型的閱讀教學模式中引入讀寫結合的內容，讓學生以問題為切入點，進行仿寫、續寫、改寫的工作，這種拓展式的問題教學，不僅能夠提升學生的問題解決能力，對于學生英語綜合運用技能的提升也有著不容小覷的意義。

初中英語閱讀教學在長期的教學實踐中誕生了一批行之有效的教學模式，問題導向型是其中方興未艾的一種，它以問題教學法為基礎，將問題全面融入英語閱讀的各個環節，對于學生問題意識的生成、探索欲望的激發以及解決問題能力的提升都有積極意義。因此，教師需要從自主閱讀、教師引導以及讀后拓展三個階段來提升其教學效能。

參考文獻：

[1]楊志奎.初中英語閱讀問題教學法[J].青春歲月，2014（2）：14.

[2]宗小飛.用問題導向活化英語閱讀教學[J].英語畫刊，2015（7）：60.

編輯 郝全玲