初中生物教學中參與式教學法的應用探討

摘 要：在新課程改革的背景下，初中生物教師應積極探索參與式教學法的應用策略，為學生參與課堂創造良好條件，讓學生在學習生物學知識的同時也能夠獲得個性的全面發展。結合參與式教學法的基本內容，對初中生物教學中的應用策略進行探究，以期對推動初中生物教學方法創新提供借鑒。

關鍵詞：初中生物；參與式教學法；必要性；應用策略

參與式教學，就是以學生主動學習為目的，促進學生參與交流的教學理念和方式。在初中生物教學中，教師通過設計自主參與情境，引導課堂互動交流，不僅能夠活躍課堂氛圍，實現教學資源共享，更能夠拉近師生之間、學生之間的情感距離，促進學生的健康發展。

一、初中生物教學中參與式教學法應用的必要性

生物作為一門自然科學，其在培養初中生科學素養、踐行新課程改革發展目標過程中發揮著重要的作用。具體來講，參與式教學法在初中生物教學中應用的必要性可以從以下幾個方面分析：第一，從學生的個體發展來看，課堂參與是提高課堂教學效果的必要前提，在參與中，教師能夠逐漸摸清學生的個體差異，并設計有針對性的教學策略，讓學生在獲得了豐富的生物知識的同時，也能夠實現個性的全面發展，進而為學生自主探究能力的發展奠定基礎；從課程改革的角度看，新課改提出了“自主、合作、探究”的教學理念，而參與式教學法則引導學生共同參與到課堂中來，在合作互助中發揮集體優勢，進而完成知識探究、能力培養與情感發展的多重目標；第三，從現代社會發展的角度來看，市場經濟使得個體之間的聯系性更加緊密，而團隊精神則成為個體融入社會的必要條件。通過參與式教學，教師可以推動學生社會性的發展，并在主動參與中明確社會責任，為未來參與社會、適應社會做好準備。

二、初中生物教學中參與式教學法的應用策略

1.挖掘教材內容，調動參與情感

學習探究的過程，也是情感滲透的過程，缺乏了情感的參與，教與學之間必然會產生嚴重的隔閡，并影響雙方的信息溝通與交流，降低教學效果。因此，在初中生物教學中，教師在應用參與式教學法的過程中，應注重對學生的情感調動，引導學生在積極的情感導向中，更加主動地參與到學習探究中來。教材是教學實踐的依據，在參與式教學法的應用過程中，教師應立足生物教材，挖掘其中的情感價值資源，為學生建立暢通有效的溝通渠道。例如，在“合理的膳食”一節的教學設計中，教師可以指導學生從生活常識入手，對自己每天的食譜進行研究，分析其中的膳食結構，并通過課堂交流與分享，更加深刻地理解人體的物質和能量來源于食物，并逐漸養成健康的飲食習慣。

2.營造課堂氛圍，創設參與情境

輕松、融洽的課堂氛圍能夠激發學生積極的內在情感，調動其豐富的想象，從而使其更加有效地參與到學習中來，相反沉悶枯燥的課堂氛圍對學生的自主性和參與性會形成嚴重的限制，使得課堂教學中缺乏多種聲音，進而影響了知識的傳遞與學生情感的發展。基于此，在初中生物教學中，教師在應用參與式教學法的過程中，應注重對課堂氛圍的創造，讓學生在生動直觀的情境中，全身心地參與到學習過程中來。例如，在講解“食物鏈”課程內容時，教師利用多媒體技術為學生引入了動物世界的視頻片段，讓學生能夠直接觀看自然界中不同生物之間的食物關系，進而逐漸抽象出食物鏈條，以深化學生對知識的理解。

3.利用多種手段，培養參與意識

由于思維發展特點、知識儲備局限等原因，初中生對于客觀世界的探索有著強烈的好奇心，并更加青睞于運用直觀、感性的方式理解世界。基于此，初中生物教師在設計參與式教學策略的過程中，應從學生的認知習慣出發，對不同的教學手段進行探究。例如，在“綠色植物從土壤中獲得什么”的教學設計中，教師可以將綠色植物的生長過程設計成一個有趣的故事，并在與土壤的對話中，為學生構建一個童話式情境，讓學生在聽故事的過程中潛移默化地接受新知識；再如，在“水中的生物”教學設計中，教師可以引導學生利用互聯網查找一下近年來水中生物的變化，并結合生態保護的相關知識認識水中各類生物在維護水體環境中的作用。當然，教無定法，在初中生物教學中教師還可以探究多樣方法對學生進行引導，讓初中生能夠在主動學習與不斷探索中形成并強化參與意識。

4.鼓勵合作探究，提升參與效果

參與的過程也是實踐探索的過程，因此在初中生物教學中，教師應在課堂上為學生設計多樣化的探究活動，鼓勵學生參與，讓學生在實踐中鞏固知識、提高綜合能力。例如，在“探究陽光在植物生長中的作用”的實驗教學中，教師將學生劃分為不同的學習小組，并通過設計實驗任務、明確實驗目標、提供實驗器材等方式，引導學生開展實踐探索活動；在活動中教師應加強對各小組學生合作參與能力的引導，把握實驗討論方向，讓學生在交流合作中形成探究意識和探索能力。

總之，為了更好地培養學生的合作探究精神，提高學生的生物綜合素養，初中生物教師應積極探索參與式教學法的應用策略，通過營造良好的課堂氛圍、合理運用多媒體信息技術、設計合作探究情境、滲透情感價值引導，鼓勵學生之間相互交流、相互合作，并以此促進初中生物課堂教學發展。

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作者簡介：孫婷婷（1984—），女，漢族，籍貫：江蘇省徐州市，學歷：本科，職稱：中學二級教師，專業：初中生物。

編輯 張珍珍